《中國英語能力等級量表》在應用型本科院校大學英語教學中的應用研究

摘? 要：在新課改的大背景下，傳統的大學英語教學模式早已無法滿足新時期英語教學需要，如果沒有對英語教學進行改變會嚴重影響到我國高校英語的教學質量。尤其對于應用型本科院校而言，英語水平的高低早已成為衡量大學生綜合能力的重要表現形式。《中國英語能力等級量表》（以下簡稱為“量表”）的運用不但可以擺脫大學英語教學傳統模式的局限性，而且還能提高學生的英語學習積極性。那么在英語教學中如何才能發揮出“量表”的作用與價值呢？文章對此將進行深入探討。

關鍵詞：中國英語能力等級量表;大學英語;教學應用

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0050-04

Abstract： In the context of the new curriculum reform， the traditional college English teaching mode has long been unable to meet the needs of English teaching in the new period. If there is no change in English teaching， the old teaching mode will seriously affect the quality of college English teaching in our country. Especially for application-oriented universities， the level of English proficiency has long been an important way to measure the comprehensive ability of college students. The application of China's Standards of English Language Ability （hereinafter referred to as "Standards"） can not only get rid of the limitation of traditional college English teaching mode， but also improve students' English learning enthusiasm. Then how to play the role and value of "Standards" in English teaching？ This article will carry on the thorough discussion.

Keywords： China's Standards of English Language Ability; college English; teaching application

引言

與其他國家相比，中國雖然是語言大國，但由于地理位置以及人文等原因，我國的語言環境以及語言教育政策與英語國家有著明顯的不同。因此在進行外語教學時，應當結合我國的教學現狀和中國學生的英語水平制定出一個統一的語言能力測量標準。正是在這樣的背景下《中國英語能力等級量表》在2018年8月開始正式推行。“量表”在內容上分成“基礎——提高——熟練”三個階段，并分別設置了九個等級：1級到3級是英語能力基礎運用階段;4級到6級是英語能力的提高階段;7級到9級則是英語能力的熟練階段。不同的學習者在“量表”中都能夠找到與自身能力相對應的英語能力評判標準，并發現英語聽說讀寫譯等能力在不同階段上的要求，從而制定符合個體需求的有針對性的學習目標。“量表”是把“生本理念”作為英語教學的前提條件，以培養學生英語交際能力和實踐應用能力作為教學目的。身為大學英語教師除了要熟悉“量表”的結構框架、掌握量表的設置思路，還要確保自身的教學能力能夠滿足“量表”的要求。

一、《中國英語能力等級量表》對大學英語教學發展的重要意義

（一）擺脫應試教育的局限性

因為我國長時間處在應試教育的環境里，學生從小開始就要面對各種各樣的考試。就以英語來說，無論是小學、中學，甚至到了大學之后考試都是英語教學中的一個重要組成部分，而且也是評價學生學習效果和個人能力的重要標準。進入大學后，不同類型不同級別的大學英語考試也成為了學生的英語學習目標，比如公共英語一至四級、大學英語四六級、專業英語四八級、托福、雅思等。于是有一部分學生只是為了考過“四級”、“六級”而去學習英語，雖然這些學生在自已的努力下取得了合格證書，但是在這種充滿功利性的英語學習環境中，學生會逐漸失去英語學習的興趣，而這一現象對于提高學生的英語應用能力會造成嚴重的阻礙[1]。而把“量表”引入到大學英語教學中，可以明顯減少學生盲目的英語考試次數，英語教學的內容上也可以發生較大變化。在“量表”統一的標準指導下，學生在完成了不同階段考試后既提升了英語水平，也實現了“一考多用”的目的。通過這種統一標準的全新教學方式不但可以提高激發學生的英語學習興趣，讓學生覺得考級就像游戲中打怪過關一樣，從而使得他們有不斷深入學習英語的動力和激情;同時這一新教學和考試方式還可以緩解學生的英語學習壓力，讓學生擺脫傳統大學英語教師滿堂灌的教學模式的束縛，實現“多元化”、“個性化”的英語教學目標。

（二）教學與測試目標分離的問題

隨著國內經濟水平的提高以及“一帶一路”進程的加快，國內的英語學習熱情空前提高，英語教學也受到了社會各界的關注。英語課程對于學生以及廣大家長而言并非只是一門課程，而是向著成功方向前進的重要階梯，是學生未來職業發展的基本素養。有些學生在英語學習中投入了大量的時間和精力并掌握了各種應試技巧，但自身的英語實踐能力卻未有明顯提高，只能夠在試卷中寫出正確的答案[2]。這些人有著各種英語合格證書，卻很難順利或流暢地與外國人進行交流，成了一個只會考試的“啞巴”。基于“量表”的大學英語教學重心則放在如何提高學習者的英語實踐能力上。把“量表”融入到高校的英語教學，可以剔除英語教材里一些冗余的老舊的知識，而且大學英語教學重心也能轉移到培養學生的英語綜合運用能力上，為學生今后的發展打下了堅實的語言溝通基礎。

二、《中國英語能力等級量表》對于大學英語教學的影響

（一）英語教學呈現多元化

作為語言類學科的重要組成，高校開設大學英語課程的目的并不只是為了讓學生在英語考試中取得好的成績，而是要讓學生能夠在生活實踐中靈活運用所學到的英語知識，發揮出語言本身的作用與價值。傳統的大學英語教學課堂的核心是教師，教師講學生記，整個課堂教學氛圍沉悶，師生之間也沒有良好的交流和互動。把“量表”引入到大學英語教學當中，可以將教學模式由教師為主真正變為學生為主，按照當前社會發展的實際需求與學生的學習興趣相結合，重視學生英語實用能力、英語文化內涵以及跨文化交際能力的提升;除此之外還設置了一些針對性課程（筆譯、口譯等等），讓原本有限的英語課堂變得更加寬泛、自由，學生也不再被局限于題海、聽力、寫作、閱讀能力的固定化學習模式中，讓英語朝著層次化、多元化方向轉移[3]。

（二）加速英語教學的改革與發展腳步

近些年來越來越多的專家、學者強調大學英語教學模式改革的重要性，但在具體的實踐過程中我們發現，大學英語教學模式雖然在表面上有了一定程度上的改觀，很多時候只是為改而改，浮于表面，其根本問題并沒有得到徹底解決，只是把一些英語教學的方式、或者方法進行稍微調整與優化。把“量表”引入到大學英語課堂當中，能夠為廣大師生確立一個系統化、規范化的英語學習目標，也能夠幫助那些英語學習能力普通、英語基礎薄弱的學生擺脫“題海戰術”以及“灌湯式”英語教學法的影響，在提高學生英語實踐應用能力的同時，培養學生的英語核心素養。由此可見，通過“量表”能夠幫助廣大師生糾正“以英語學習成績作為評價學生能力標準”的錯誤觀念，這既是英語教學改革的需要，也是構建高效大學英語教學課堂的重要保障。

三、《中國英語能力等級量表》背景下的大學英語教學策略

（一）重視師資力量的培訓，改變教學觀念

教師不僅是學生學習生活中的重要伙伴，還是學生求學道路上的引路人。對于身處大學階段的學生而言，他們經過長時間的學習早已具備一定的自主學習能力，而且他們也形成了適合自己的學習方法和邏輯思維模式。但即便如此，教師在教育和學習中的核心位置仍然是無法代替的。在大學階段學生如果能夠接觸到一位負責任的教師，對于學生正確“三觀”的建立和今后的學習、發展有著重要的影響。而想成為一個受學生尊敬和認可的大學英語教師，只有深入地發掘教材中的核心內容，結合時代和學生實際需求，并重視自身教學水平和職業能力的提高，才能夠為學生起到重要的榜樣作用。

“量表”中強調了“通過傳統英語教育模式的調整，在進行英語考試改革的同時還要適當減少英語考試的次數，把高校的英語教學重心放在如何培養學生的英語語言實踐能力的培養上。”由此可見，高校英語教師在進行教學時如果自身的教學水平和教學理念缺乏新意，那他在后續的英語教學活動中就會困難重重，一個教學觀念陳舊、教學方法落后的英語教師是無法在新時期的教學環境下完成教育工作的。因此在進行大學英語教學時，學校方面要重視師資力量培訓工作，并采取有效的策略來吸引更多專業水平高、教學能力強的人才加入到師資隊伍當中，為高校英語教學做好充分的準備工作[4]。例如，學校可以按照教師在教學能力、教學方法上所遇到的不同問題制定出一些針對性強的培訓課程，以此來提高教師的英語水平和教學能力。除此之外，在進行英語教學時教師也要針對不同學習階段設置不同的教學目標，這樣就能夠緩解教師的課業壓力防止教師出現職業倦怠的情況，讓每個英語教師都能夠以飽滿的責任感和熱情投入到高校英語教學工作中。

（二）培養學生的自主學習能力，擴展學生的學習視野

作為一門重要的語言學科，英語學習本身就是一項需要投入大量時間與精力的系統化工程，而且語言類的課程都具備創新和傳承的特點。教師在進行英語課堂教學時可以把一些與課本教學相關的課外案例引入到教學當中，利用多元化的語言內容引導學生將書本中的語言知識轉化為語言實踐應用能力，而不是死守課本“死知識”“舊知識”。除此之外，英語還具有明顯的傳承性和滲透性特點，無論是語句結構或者英語知識都會在人們的使用過程中逐漸地擴大范圍并不斷延續。因此教師在進行英語教學的時候，不能夠把英語教學鎖定在有限的課堂空間或者考取英語證書的范圍內，而是要運用發展的大局觀來面對英語教學;同時教師也要重視對學生英語學習思維的引導，讓學生能夠運用發展和辯證的眼光來對待英語課程，并了解到英語課程學習的目的是為了提升自我，讓自己擁有運用外語與他人進行交流的能力，為今后自我價值的實現做好充分準備。在英語教學中教師也要適時引導學生的思維，幫助他們跳出英語課堂和英語教材的束縛，自覺、主動地加入到英語學習當中，再用自已擅長的方式去了解和感受英語語言的獨特魅力。例如說教師可以在課后布置一些小任務，讓學生去閱讀一定量的英文書籍，或者觀看一些英語對白的電影，了解英語國家的風土人情和社會結構，而這種方式也與“量表”中所強調的理念是完全一致的[5]。例如“量表”中提出的“重視學生的個性化英語學習”，在英語學習中加入個性化的英語學習方式，不但可以滿足不同水平、不同層次的學習需要，幫助每一個學習者都能夠具備一定的跨文化交際能力，學生在這種自主化、個性化的英語學習環境中眼界也會變得更加開闊，英語實踐能力也會變得更好。

（三）構建適合的語言環境，滿足學生的交流需要

作為一門具有代表性的外來語，如果沒有一個適合英語語言學習的外部環境，那么學生在英語學習時會出現不同程度的語言障礙。因此教師要尋找一些科學有效的方式來作為學生英語學習的突破口，幫助學生培養英語學習興趣，為他們構建一個良好、適宜的英語學習環境。例如，有的學生喜歡看歐美動作電影和科幻大片，還有的喜歡聽英文歌曲，這些學生在英語學習時往往表現出良好的學習態度，那么教師就可以適當融入電影或音樂的元素來進行教學。此外，如果學生英語學習時不具備良好的英語語言環境（交流的對象都是說漢語），他們也不可能利用英語來與周圍的人相互交流。特別是應用型本科院校非英語專業的學生在上完大學英語課之后基本沒有什么機會與周圍師生進行英語交流，因此，學生也就沒法了解自身英語實際應用能力達到了何種水平、存在哪些問題，這給學生英語能力的提升造成了嚴重影響。因此教師可以在大學英語課堂教學的過程中，利用現有的教學條件幫助學生構建高效的英語學習氛圍。例如教師在進行英語教學時鼓勵學生進行英語提問或回答，并用英語和其他同學進行相互討論;課后，大學英語教研室也可以多組織些像英語角、辯論賽等活動，也可邀請外教或留學生參與活動。通過這種方式不僅可以調動學生英語學習的積極性和主動性，還可以豐富校園外語活動，讓大學英語教學水平朝著更好的目標前進。

（四）按能力等級量表為基礎，培養學生的綜合能力

英語是一門綜合性比較強的語言學科，需要花費大量的時間學好基礎的聽、說、讀、寫、譯等技能，只有學好了這些基本技能才能夠讓學生在英語學習的過程中迅速掌握英語知識，提高自身英語學習能力和實踐運用能力。雖然英語和漢語同屬于語言類，但英語的誕生背景與我們漢語是完全不同的，因此教師在進行英語教學時也可以把一些具有文化特色的內容引入到英語課堂。一些學生長期學不好英語知識的主要原因就是由于學生的綜合能力未被開發出來，不能夠運用英語式的思維方式來分析、研究自已在英語學習中所出現的問題[6]。在英語課堂教學中引入“量表”就能夠順利地提高英語教學效率，和國際英語教學接軌。而且“量表”并非只是我們進行英語知識學習與運用的等級表，它還是一座連接國內英語教學與國際英語教學的橋梁。英語教師在進行英語實踐能力培養時，不能夠把教學目標只放在提高學生某項能力上，還要學會運用“量表”的理論支持來提高學生的綜合語言能力。例如，教師可實行任務型教學，給學生布置難易程度不一的小任務，并要求他們以報告的形式進行上交任務結果。通過這種方式不但激發了學生的自主學習意識，還提高了學生的英語綜合運用能力。

四、《中國英語能力等級量表》在大學英語教學中應用的注意事項

想要在英語教學當中發揮出“量表”的作用和價值，教師要主動把“量表”作為大學英語基礎能力教學的重要核心，并對傳統的大學英語教學模式進行改革、創新。但是在各種原因的影響和制約下，“量表”要到2020年才會被進行大范圍地擴散和普及，現階段的“量表”理論結構雖然很完善，但是和理論結構相比“量表”在實踐經驗上有許多理念還有待驗證。所以教師在以“量表”作為大學英語教學理論基礎時要注意以下幾個方面：1. 教師要讓“生本理念”滲透到每一個英語教學環節，并結合學生的不同特點和水平進行“因材施教”。2. 在大學英語教學中運用“量表”教學模式，主要是為大學英語教學方式和考試方式改革提供重要的理論依據。值得注意的是，由于每一所高校在教學特點、人才培養方面的目標有不同側重，所以在英語教學中運用“量表”時也會出現不同的教學效果和建議。教師在大學英語教學時如果只會照本宣科地把“量表”里的內容照搬照抄、牽強附會，那么這樣是無法提高學生的英語學習能力的，這也和“量表”中所強調的教學理念背道而馳，不利于我國高校大學英語教學的發展。

五、結束語

綜上所述，在大學英語教學過程中，無論教師運用何種教學方式，其目的就是為了完善學生的英語知識結構，提高學生的英語水平和實踐運用能力。“量表”的出現并不只是時代發展的結果，而是我國英語教學研究的重要成果。因此每一個大學英語教師都有責任地去探索、發掘“量表”的價值并從中總結出有利于英語教學的內容，在落實教學工作的同時重視學生英語語言應用能力的培養，這樣才能培養出更多綜合能力強的應用型本科人才。

參考文獻：

[1]余衛華，馮志偉.《中國英語能力等級量表》的意義及其對英語教學的影響[J].辭書研究，2019，230（2）：61-67.

[2]劉建達.中國英語能力等級量表[J].中國外語，2019（03）：1-1.

[3]揭薇.英語口語考試與中國英語能力等級量表對接研

究——以CET-SET 4為例[J].外語界，2019，190（1）：71-80.

[4]蔡基剛.《中國英語能力等級量表》科學性和適切性研究[J].外語研究，2018，35（05）：41-46+114.

[5]張曉藝，金艷.評分量表對口語考試構念效度的影響：交互構念理論視角[J].外語界，2019，190（1）：61-70.

[6]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J].外語教學，2018，39（4）：3-6.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學基金項目“基于《中國英語能力等級量表》的大學英語校本大綱研究”（編號：2019SJA2140）

作者簡介：王薇（1977-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：語言學及應用語言學。