基于核心素養 巧用教材資源

白媛

摘 要：思想政治學科核心素養，是課程育人的集中體現，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。結合高中思想政治教材的自身特點，立足教材本身，把握動態特點，優化教材結構，使教學內容更豐富，教學方法更靈活。

關鍵詞：核心素養;教材資源;動態把握;優化結構

核心素養是黨的教育方針的具體化，2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”。在高中思想政治課教學過程中，要基于核心素養，開發利用教材，要立足于“挖掘”，要創造性的備課，在考慮課程標準，教學規律，學生層次等要素后，開發利用以實現教學目標，達成核心素養。

1 立足教材之根本

國家課程標準是教學之依據，教材是重中之重。在開發教材資源過程中首先要理解編者意圖，確定教學內容的廣度和深度，明確教學重點、難點，合理安排教學的順序，深入挖掘教材中隱含的教育資源。

1.1 注重文本、研讀教材

高中思想政治教材在編寫過程中特別加入了專家點評、知識鏈接、名次點擊以及插圖等輔助文，這些輔助文既是幫助教師正確使用教材、突出重點、發散難點的教法指導，又是啟發學生分析思考掌握知識要領的學法指導，在研讀教材的過程中要給予一定的關注和利用。

必修四《生活與哲學》第九課《矛盾是事物發展的源泉和動力》這一框題中，教材中在輔助文中引用的史伯所說的“和實生物，同則不繼。”及孔子所說的“君子和而不同，小人同而不和。”這兩句話，在講解矛盾同一性和斗爭性關系時可以讓學生討論其中的哲理，學生結合生活實際，理解矛盾同一性與斗爭性的關系，認同核心素養中的理性精神。

1.2 單元聯系、模塊關聯

每單元前的知識結構圖，能讓學生從體系角度把握單元總體知識，把復雜的文字內容條理化清晰化，達到引導學生、激發學生學習興趣的效果。

《生活與哲學》教材在編排順序上將物質與意識的辯證關系，實踐與認識的辯證關系放在第二單元，正是圍繞教材主線，闡明辯證唯物主義的觀點而設置的，在此基礎上研究馬克思主義哲學如何看待物質世界的運動和發展，繼而闡明辯證唯物主義的聯系、發展和對立統一的觀點，學習唯物辯證法。第四單元闡明了馬克思主義哲學如何看待社會歷史和人生價值。這四方面相互聯系的內容構成對什么是科學的世界觀和人生觀、如何形成科學的世界觀和人生觀這一核心問題的回答。

1.3 拓展內容、更新教材

立足教材本身要因材施教，適當增加內容。拓展教材是以“加法”的態度對待教材，圍繞某個教學主題給學生提供“拓展閱讀”材料，創造性地開發和利用其它教學資源，可以及時引入身邊的素材，及時捕捉課堂生成的資源，合理開發網絡資源等方式選擇學生現實生活中的事件、熱點作為教學的資源。

在講授《政治生活》我國的政黨制度這一內容時，將中國共產黨第十九屆四中全會的內容作為拓展資源增加到教學過程中，強調十九屆四中全會精神，讓學生從十九大到十九屆四中全會的變化中深刻理解中國共產黨作為中國特色社會主義事業的領導核心如何逐步推進國家治理體系和治理能力的現代化，如此開發和利用教材，可以更好的實現學生對黨治國理政的重大方針政策的政治認同，增強學生的主人翁意識。

2 把握教材之動態

教材內容不是靜態的知識結構，而是在教師與學生的的互動和體驗過程中生成其意義的。教師要充分發揮教材的多種功能，拓展教材教與學的空間，在活動中生成教材內容的動態意義，促進新課程改革教學目標的實現。

2.1 與時俱進體現時代信息

我正在準備新課時，電視新聞中傳來“C919大型客機飛上藍天”，上課時我肯定會結合教材內容把這一信息傳遞給學生。論證某個觀點的例子或素材要隨社會的變化，要么充實豐富，要么更新換代。有了“慧眼衛星”就不能總是把“神舟六號”掛在嘴上，這種動態資源的生成說明政治教材內容不是等待學生去掌握的靜止的知識體系，恰恰是政治教材內容富有生命力的根源所在，是與時俱進的體現。

2.2 師生互動選擇有效內容

在實際教學中，應緊密聯系學生的知識經驗和本地社會實踐，選擇具體有效的教學內容，讓學生通過與教師互動去感悟和體驗，促使教材的生成能夠持續發展。

在《政治生活》講授民主管理內容時，我們可以結合學生的生活經驗和體會，讓學生提前對城市居委會的工作做簡單了解，在課堂中結合教材內容與教師開展互動討論，從而把握居委會干部居民選，社區大事居民定，日常事務居民管，各項工作居民監督的真正內涵，不是僅僅停留于課本內容，而是更好的實現教學能力目標。

2.3 因時而變捕捉積極因素

教學中及時捕捉、判斷、重組課堂中的各類信息，形成新的教育契機，在具體情境中的動態生成，這將是后續教學的生長點;也使課堂教學中的豐富性、生動性和復雜性得到了充分的把持。只有在動態生成中形成其意義，創造性地開發和利用教材的生成性資源，積極引導學生在真實的教學活動中自主探究和體驗，在活動中生成教材內容的意義。

3 優化教材之結構

教材內容不等于教學內容，教材的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序。因為教材有普適性的特點，不一定完全適用于每位學生的學和每位教師的教，有必要在尊重教材的基礎上適度調整重組教材，從而優化教材結構。

3.1 適度調整重組

教材的調整重組包括：框題內容的調整重組;課內不同框題內容的重新布局;相關內容歸類合并或不同程度的重復。

在教學過程中可以做如下調整：一是將教學順序調整為“市場配置資源的優點→市場配置資源的局限性→規范市場秩序”教學邏輯結構，這樣調整有助于引導學生辯證地看待市場調節，更深刻、全面地理解市場經濟;突出市場經濟的健康發展需要良好的市場秩序，強調規范市場秩序的必要性;教學思路更加清晰，教學邏輯更為嚴密。二是將規范市場秩序、加強宏觀調控聯系起來，都作為彌補市場調節局限性、促進市場經濟健康發展的重要措施。這樣有利于引導學生注意前后知識的關聯性，拓寬學生的思維，幫助學生建構相對完整的知識體系。調整也要有所側重，本課時著重講授“規范市場秩序”這一內容，“加強宏觀調控”只是提一下，具體講解放在在下一課時重點學習。

3.2 內化教材內容

教學是知識的處理和轉換，設置情境探究活動時，要密切聯系社會生活、用現實生活呈現問題、把理論觀點融入鮮活的社會生活題材之中，激發學生探究的興趣和需要。問題設置要具有開放性、探究性，能引發學生思維，激發學生的創新思維;要問題的設置還應具有梯度性、啟發性，能讓學生在原有的知識經驗基礎上循階而上，不斷“生長”出新的知識經驗。這樣的情境探究活動，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質疑，在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構意義，達成內化教材知識的目的。

3.3 挖掘德育功能

立德樹人是教育的根本任務。教學中教師不僅要促進學生對教材內容的理解、內化，還必須挖掘教材的德育功能，培養學生道德品質，提升學生的核心素養，對學生進行世界觀價值觀人生觀的教育，提升教材的價值。

落實好情感態度與價值觀目標，以情感態度與價值觀為統領，以知識與能力為支撐，將知識與能力和情感態度與價值觀的教育融為一體。找準教材知識與德育的結合點，挖掘教材內容中的情感因素，創設反映當代社會生活、學生實際的教學情境。突出學生思想政治素質和道德法律素質的發展，鼓勵學生圍繞情境充分交流思想觀點，溝通情感;讓學生在交流中體驗，在體驗中形成道德認識、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質、政治素質和正確的世界觀價值觀人生觀，實現思想政治課育人的德育價值。

實踐證明，通過以上對教材內容的充分利用、動態把握、優化內化的過程，提高了思想政治課教學質量，提升了學生的核心素養。處理教材的能力不是一蹴而就的，需要我們認真研究、落實新課程理念，不斷提高理論素養，在實踐中摸索前進。