小學生語文自主閱讀能力的培養策略

龍俊

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容，培養學生自主閱讀能力，是新時期賦予語文教師的閱讀教學任務。在本文中，本人結合自身的教學經驗，從教給方法、多元整合閱讀、優化教學方式這三方面入手，就如何培養小學生的語文自主閱讀能力進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;學生;自主閱讀能力;培養策略

眾所周知，小學階段是培養學生各項能力的關鍵時期。在小學語文閱讀教學活動實施過程中，教師不僅要引導學生解讀文本，獲取語言知識，還要驅動學生理解文本，發展閱讀能力。新課改背景下，學生是參與語文閱讀活動的主體，而且，學生進行語文閱讀是為了更好地適應未來社會發展的需求。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師要重視培養學生自主閱讀能力。本人在長期的教學實踐中，發現采用如此方式可以有效地幫助學生發展自主閱讀能力。

一、教給閱讀方法，用智慧鑰匙開啟自主閱讀

自主閱讀能力的培養是以學生的長期的自主閱讀為基礎的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，在實施語文課堂教學活動的時候，教師最好達到“不需要教”的效果，使學生們充分地發揮主觀能動性，對所要學習的知識展開自主探究，從而在長期的自主實踐中，積累經驗，發展自主學習能力。小學語文閱讀教學的實施亦是如此，需要教師教給學生不同的閱讀方法，引導學生自主閱讀，幫助學生通過應用不同的閱讀方法，大量閱讀，積累閱讀經驗，提升閱讀能力。閱讀方法是多種多樣的，如朗讀、默讀、批注等。本人在實施閱讀教學活動的時候，一般會引導學生批注式閱讀。因為在批注的過程中，學生可以實現邊讀邊思，發展閱讀思維能力，形成閱讀能力。

以《美麗的小興安嶺》為例，作者在這篇文章中，從四季入手，刻畫了小興安嶺美麗的自然景色。在組織教學活動的時候，本人先引導學生自讀文本，邊讀邊勾畫出自己不理解的字詞，然后在小組中進行討論，或查閱字典，掃清字詞障礙。接著，本人繼續引導學生批注式閱讀。在此次自主閱讀的過程中，本人提出了這樣的問題：思考作者是從哪些方面描寫小興安嶺的？勾畫出作者描寫小興安嶺的景色，分析這些景色有什么特點，使用了什么樣的方法等。帶著問題，學生們有針對性地對文本進行閱讀、分析，找出相關信息，細細分析，同時將自己的理解標注在旁，為之后與老師或其他學生進行互動交流打下堅實的基礎。而且，在反復的批注式閱讀體驗過程中，學生們積累了閱讀經驗，掌握了閱讀方法，有利于提升自主閱讀能力。

二、多元整合資源，形成自主閱讀的強大合力

學生的學習往往是通過記憶來實現的。神經教育學研究表明，學生在學習過程中，通過發揮多種感官的作用，不僅可以獲取信息，還可以提升記憶水平。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師要學會容和多樣的教學資源，驅動學生發揮感官作用，切實地走進閱讀文本，分析閱讀內容，在理解閱讀文本的過程中，提升自主閱讀能力。

以《曹沖稱象》為例，這篇文章為我們介紹了聰明的曹沖利用石頭替代大象，通過測量石頭的重量，獲取大象重量的故事。盡管這篇文章內容簡單，但是對于大部分生活經歷和認知能力不足的小學生來說，理解曹沖使用的稱象的方法是困難重重的。尤其在無法理解文本內容的時候，學生們會備受打擊，失去閱讀興趣，不利于自主閱讀能力的發展。為了解決此問題，本人使用了多媒體技術，利用微課演示形式，將曹沖稱象的過程直觀地演示出來，并講授稱象原理。學生們在視覺和聽覺的作用下，可以自主地將文本信息轉化為具體的畫面，建立對文本內容的理解，同時開拓視野，為提升自主閱讀能力打下堅實的基礎。

三、優化教學方法，促進自主閱讀能力的提升

教學實踐證明，傳統的以教師灌輸知識為主的教學方式，限制著學生自主閱讀能力的發展。在生本教育理念的指導下，教師要想有效地培養學生自主閱讀能力，首先要將閱讀的權利還給學生，驅動學生在切身體驗各種活動的過程中，增強對所閱讀內容的理解，自主地將閱讀獲得的知識內化為自身的能力，發展自主閱讀能力。因此，本人在實施閱讀教學活動的時候，會優化傳統的教學方式，引導學生投身多種閱讀活動。

以《將相和》為例，這篇文章圍繞藺相如和廉頗這兩個人物介紹了三個小故事，揭示出了人物身上所具備的美好品質。文章結構清晰，便于學生自主閱讀、分析。本人在實施教學活動的時候，立足文本特點，引導學生自讀文本，以“將相和”為一級中心，以廉頗和藺相如為二級中心，以發生在他們身上的故事為三級中心，建立思維導圖，從而在制圖的過程中，切實地走進文本，對故事內容展開細致的分析，自主地建立對文本的理解，同時獲取自主閱讀方法，促進自主閱讀能力的發展。

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以教給學生閱讀方法，整合閱讀資源，優化教學方式，引導學生自主閱讀，幫助學生在體驗各種活動中，積累、應用閱讀方法，提升自主閱讀能力。

參考文獻：

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