基于思維導圖的小學語文寫作教學探討

劉閩燕

摘 要：在小學語文教學體系中，寫作教學是其中的一項重要模塊，也是一個教學難點。多數小學生的作文缺乏邏輯性，其主要的原因是其沒有形成主觀思維，或者是其主觀思維無法用文字語言表達出來。如何培養學生形成寫作思維成為了小學語文教師所面臨的一項課題。思維導圖是實現思維可視化的一個關鍵路徑，將其實際應用于小學語文寫作教學中有利于優化寫作教學的效果。本文就基于思維導圖的小學語文寫作教學方法展開了一系列的探討。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;寫作教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0006-01

在小學階段，寫作教學是培養學生形成文字綜合能力和人文素養的主要渠道。這就要求教師應該將學生的實際寫作情況作為著手點，為其開展具有針對性的寫作教學活動。學生的寫作思維是影響其寫作效果的關鍵因素。因此，小學語文教師應該從自身的角度對思維導圖的工具性及其在寫作教學中所發揮的作用形成正確的認識，并將其實際應用于寫作教學活動當中，從而達到提高寫作教學效率的目標。

1.運用思維導圖激發學生的寫作靈感

多數小學生在了解寫作主題后很難下筆，主要的原因是其沒有形成寫作靈感，不知道該從哪里下筆。這就會使得學生完成作文的效率較低。針對這樣的教學情況，小學語文教師可以嘗試運用思維導圖激發學生的寫作靈感，使學生的思維受到啟發后，能順利構建提綱，確定寫作的主要內容。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的寫作效率，還能使其逐漸找到寫作的規律，并能發現寫作樂趣。例如，教師為學生布置一個寫作主題為“一件令人開心的事情”，在繪制思維導圖的條件下，教師可以在黑板上寫出中心模塊“令人開心的事情”，并引導學生針對“開心”展開想象，比如，從時間、空間、人物等角度，將這些內容作為思維導圖的二級模塊，引導學生發揮自己的想象力，聯想到自己所經歷的開心的事情。教師可以從語言的角度為學生提供啟發，比如，與同學做游戲是開心的、在馬路上幫助清潔工阿姨撿起一個飲料瓶扔到垃圾箱中，得到表揚是開心的……教師可以根據學生所想到的開心的事情，將其填入到思維導圖當中。通過這樣的方式激發學生的寫作靈感，還能為學生提供更加豐富的寫作素材。

2.運用思維導圖引導學生建立寫作框架

在小學階段，屬于學生剛剛學習寫作這個模塊的起點。教師可以將列提綱作為寫作教學的第一個步驟。在這個教學環節，教師可以將思維導圖作為一項工具，將提綱以思維導圖的形式呈現出來，引導學生搭建寫作框架。這樣的教學方式不僅能使學生將自己的寫作思維清晰的表達出來，還能為其后續完成寫作奠定堅實的基礎。例如，教師為學生布置一篇以寫人為主題的寫作任務，可以向學生強調寫人作文需要抓住的重點以及文章的合理結構等方面。并運用思維導圖引導學生完成寫作提綱。寫人一般包括幾個部分，比如，人物的外貌、人物性格、能突出人物特點的具體事情等。教師可以引導學生按照這幾個方面，確定作文需要分為幾個段落，并按照段落的順序，將每個段落的大意填入到思維導圖當中，建立由“人物描寫”為中心模塊的思維導圖。學生形成思維導圖的過程是其思維得到鍛煉，以及深入思考作文創作內容的過程。運用思維導圖引導學生建立寫作提綱有利于幫助學生確定寫作主線，從而為后續寫作提供清晰明確的思路。

3.運用思維導圖優化寫作流程

一般情況下，小學語文寫作流程包括幾個具體的環節，即審題、選材、構思。在運用思維導圖進行寫作也體現在這三個環節。小學語文教師針對小學生的思維特點和寫作能力，可以運用思維導圖優化寫作教學的流程，使學生的寫作思維得到可視化的呈現，優化寫作教學的效果。例如，教師為學生布置一篇以描寫“秋天的景色”為主題的作文。首先，審題環節。教師可以為學生提供一些與秋天相關的資料，讓學生以小組合作的形式進行閱讀和討論，將其中的優美詞句總結下來。其次，繪制思維導圖。教師可以引導學生以小組為單位根據所閱讀的材料，繪制寫景主題作文的寫作思路，學生在小組中進行討論和共同繪制的過程是集思廣益的過程。最后，教師讓學生互相交換思維導圖，并對其他小組的思維導圖進行優缺點總結。通過學生自主繪制思維導圖的過程，能使學生得到更多的寫作靈感和思路，并通過互相評價思維導圖的環節使學生的寫作過程得到優化，提高其寫作水平。

綜上所述，當前，思維導圖已經作為一項工具在許多學科的教學中得到應用，并達到了較為理想的效果。小學語文寫作教學與學生的思維品質和特點之間存在緊密的聯系。因此，小學語文教師可以運用思維導圖激發學生的寫作靈感，引導學生建立寫作框架，優化寫作流程。通過本文對基于思維導圖的小學語文寫作教學方法展開的一系列探討，希望能為提高小學語文寫作教學質量提供一些參考。

參考文獻

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