“分層-合作”教學策略在初中化學教學中的實踐

付新花 茍正軍

摘?要：“分層-合作”教學策略一方面有效克服了教師用統一的教學標準指導學生，另一方面能有效激發了不同層次學生的學習潛能。在初中化學中使用“分層-合作”教學模式，有助于幫助學生理解一些易混淆的知識點，從而提高課堂效率。

關鍵詞：初中化學;分層-合作;課堂效率;

【中圖分類號】G 633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0101-02

1.“分層-合作”教學模式提出的背景

初中化學概念繁多且關系復雜，一些概念知識還具有抽象性，在教學中教師需要使用一定的教學策略引導學生準確地學習概念的本質與內涵。在國內外比較成熟的分層教學與小組合作理論的借鑒下，在初中化學課堂教學中，在分層的基礎上再以小組為單位組織合作學習，目的是讓每一層次學生的學習能力都能得到進一步的提升和發展。

2.“分層-合作”教學策略在初中化學教學中常態化運用的教學實踐

（1）分層建組是實施分層次教學的基礎

教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數的30%、50%、20%左右。分層后再按就近原則結合的方式組成互幫互學小組。

（2）分層備課是實施分層次教學的前提

教師要在吃透課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。在很多時候為了讓分層教學落到實處，要提前設計導學案或提前做好安排，讓學生在學案的指導下進行遞進式的學習。以如何正確書寫化學方程式為例：

A組學生準確的掌握基本知識，能夠按照文字說明寫出正確的化學方程式。

B組學生準確的掌握基本知識，能靈活運用最小公倍數法、奇數變偶數法配平化學反應方程式。

C組學生能夠靈活運用最小公倍數法配平化學方程式。

（3）小組合作學習是分層教學的有力保障

只有分層會出現兩極分化，只有合作會出現混卷子的現象，因此有效合作是分層教學的

保障。而提高合作學習的效率，首先，要創設合作情境，讓學生樂于合作。其次，讓小組在限定時間內回答與總結，快速的讓學生自覺的形成小組合作學習的良好狀態。最后，教師利用現代技術建立合理評價機制有效促進合作學習。

【實施策略1】請同學們將提前寫好的7化學方程式中反應前后原子的種類及個數寫出。

老師任務1：以紅磷在空氣中燃燒的反應的方程式為例進行講解，目的是讓學生在方程式中能準確找出原子及原子個數。

老師任務2：創設良好氛圍讓學生在獨立思考的基礎上，進行有效的合作學習。請同學們仿照老師舉例，抓緊完成任務進行展示，時間限定在4分鐘以內，組長做好安排。

一是木炭在氧氣中燃燒的反應，二是硫在氧氣中燃燒的反應，三是紅磷在空氣中燃燒的反應，四是鐵絲在氧氣中燃燒的反應。五是加熱氯酸鉀制取氧氣的反應，六是加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應，七是分解過氧化氫制取氧氣的反應。

【實施策略2】我認為這7個化學方程式中，木炭在氧氣中燃燒的化學方程式和硫在氧氣中燃燒的化學方程式屬于一類，其余五個化學方程式屬于另一類。請同學們嘗試著說出老師分類的依據。目的是調動A、B層次學生的求知欲，提高C層學生的辨析能力。

【總結】硫和碳與氧氣反應的化學方程式中兩邊的原子的種類及個數相等，因此化學方程式左右兩邊用“===”連接。

【問題】反應前后原子個數不相等的化學方程式是不是就不遵守質量守恒定律？

【總結】說出反應前后原子個數不相等的反應不是不遵守質量守恒定律，而是大多數反應中各物質反應的個數比并不是1：1，可以通過配平讓化學方程式反應質量守恒定律。

【教師點撥】正確書寫化學方程式要遵守兩個原則：

一是要以客觀事實為基礎（該反應確實發生了，正確書寫各物質的化學式）。二是要遵守質量守恒定律（反應前后原子的個數不相等時，請配平化學方程式）。

其一，以紅磷與氧氣反應的化學方程式為例-講解用最小公倍數法。

其二，以高錳酸鉀制取氧氣為例-講解確定用最小公倍數法先配平的原子確定原則。

①反應前后原子的個數不相等（有氧原子時，先配平氧原子，再配平其它原子）。

②該原子反應前只存在于一種反應物中，反應后只存在于一種生成物中。

其三，以過氧化氫制取氧氣為例-講解奇數變偶數法。

（4）分層布置作業和分層評價是實施分層次教學的有效途徑

對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。因此A層學生作業是，完成課本中的有難度的課后習題，一方面激發學生潛力，另一方面給老師準確提供出錯版本，在習題講解過程中有的放矢。對B層學生布置的作業一方面要起到鞏固知識的作用，另一方面還要起到提升的目的，讓他們經常能感受到學習的快樂。因此B層學生作業是，把課堂上練習過的自己再做一遍，同時再完成課后有一定難度的題目進行訓練。對C層學生布置作業的時候作業份量要少、難度要降低一些，以模仿性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習，讓他們堅持去學習。因此C層學生作業是，將課堂上練習過的重新再做一遍，并完成課后的相似題型。

分層可以讓更多的學生逐步向各自的“最近發展區”遞進，最終起到提高班級學生的整體水平。然而一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，A層學生側重于發展，B層學生側重于鼓勵，C層學生側重表揚。

3.教學反思

總之“分層-合作”教學策略一方面能有效克服教師用統一的教學標準指導學生，導致部分學習能力低的學生產生壓力，厭倦學習。另一方面能有效激發出學習能力較強的學生的學習潛能，也為中等學生提供了鞏固基礎知識和提升自己學習能力的機會。

參考文獻

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