探析小學中高年級語文教學中傳統文化的滲透策略

張群雄

摘?要：小學中高年級在語文教學的過程中應重視傳統文化的內容、思維拓展，通過多種教學形式以及思想教育方式使傳統文化在教學中，可以得到有效實施以及思想滲透。傳統文化在內容上包括文學藝術、地方民俗、音樂藝術以及手工藝術等方面，通過多種文化視野以及思維角度進行理論方面的教學，可在一定程度上實現學生的綜合素質培養。

關鍵詞：小學語文;中高年級;傳統文化

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0132-02

傳統文化在教學的實施過程中還應結合具體的教學目標、學生學習情況等因素進行合理選擇，一方面使傳統文化能夠有效契合教學內容，使學生感受到文化、思想的魅力，另一方面需要通過合理的教學流程制定，使傳統文化能夠在教學中得到有效滲透，進而在一定基礎上促進學生的理論學習、思想教育以及品格等方面的提升。

1.傳統文化在教學活動中的實施意義及內容分析

傳統文化在我國的文化分類中較為多樣，不僅包含文學藝術、手工藝術、服裝藝術以及地方民俗等內容，還包含豐富的哲學思想及教育理念。傳統文化既是我國璀璨的文化證明，也是智慧的高度凝結。其在教學活動的過程中不僅可以通過內容制定的方式進行思想滲透，還可在教學過程中通過設定具有傳統文化特色的教學活動，使學生在思維上碰撞出哲學火花，進而在個人素質、理論學習和思想教育等方面實現更好提升。傳統文化在教學實施過程中的內容主要包括：內容教育、思想滲透、素質培養以及品格塑造等，對于當下重視核心素養教育而言具有一定契合性，需要在工作的實施過程中給予重視

2.傳統文化在小學中高年級的實施現狀及不足分析

（1）教學過程中忽視學生的思想教育

造成學校及教師忽視學生思想教育形式的原因主要涉及兩個方面：教學觀念認知存在不足和教學措施相對落后。隨著教學體制以及教育觀念的發展，理論教學滲透思想教育逐漸引起人們的重視，作為當下教育發展的防線以及教學要求，需要在教學方案的擬定、實施過程中合理制定教學內容，使理論教學的過程中可以進行良好的思想教育。

（2）教學視角、理論滲透方式較為單一

教學視角主要指理論講述、思想滲透的途徑。教學視角在理論教學的過程中主要采取不同的角度使學生進行理論理解以及思維運轉，從而在多種視角的作用下，幫助學生建立起良好的理論分析模式以及思維運轉模式。生活化視角是小學階段學生主要的思考方式之一，將理論教學與生活化視角進行融合教學，不僅可以使學生通過生活視角進行理論運用，同時還可結合自身的生活經驗實現思想上的提升。

（3）教學過程中疏忽知識、思維拓展

部分學校在教學內容的制定、規劃以及理論宣講的過程中，主要根據教材內容進行制定，對知識拓展以及思維拓展等方面存在不足。部分學校在教學的實施過程中由于沒有樹立正確的教學觀念，以及教學流程的合理規劃，導致學生的知識、思維拓展方面存在不足。小學階段是學生知識體系、思維模式構建的重要時期，需要在此過程中重視知識的拓展與思維模式的建立。學校以及教師在教學內容規劃以及流程設定的過程中，應重視知識與思維方面的拓展教育。

（4）教學過程疏忽學生主觀能動性培養

學生的主觀能動性主要影響其課堂教學的參與度、關注度以及課后學習的自主性等。以往的教學模式不僅抑制了學生的發散性思維，還影響學生理論學習的主觀能動性，一方面影響了學生的教學參與度以及關注度，另一方面影響了學生的自主研究積極性。傳統文化作為我國文化發展的智慧沉淀、歷史結晶，其在教學的實施過程中加強學生的文化觀念培養以及自主性培養，使其在課后學習的過程中可以自主進行學習以及思考，從而在一定程度上改善教學的實施質量。

3.相關改善思路及實施方案

（1）加強傳統文化與教學內容的思想教育

傳統文化在教學中的實施意義主要體現在三個方面，即思想教育、品格教育以及價值觀念教育。隨著素質教育的發展以及教學觀念的進步，現階段的教學過程應在理論教學的基礎上進行良好的內在教育，由此使學生在傳統文化的熏陶下實現綜合方面的提升。正猶如詩句“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。”所言，教師在理論教學過程中應向學生進行思想教育以及行為引導，使其正確認識傳統文化并樹立積極的學習思想，由此實現個人更好的提高。比如，在《和時間賽跑》一課的教學過程中，教師可向學生宣揚珍惜時間的文化觀念，使其在傳統文化的古典氛圍中得到良好的熏陶以及思想教育。如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”、“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”等詩句，教師一方面根據教學目標進行理論教學，以完成教學目標，另一方面需要結合課文內容采取傳統文化相互結合的方式進行理論和思想教育，使學生在傳統文化的學習過程中正確認識時間的重要性。

（2）豐富理論教學的實施途徑

以往的理論教學在實施的過程中主要采取板書、隨堂講述等方式進行教育。該過程中不僅缺乏多樣性，還缺乏良好的教學氛圍營造，容易造成學生在精神、心理上的“困倦”。對此，教師在特定的理論教學過程中應重視形式與方法開發，使學生可以透過豐富的教學形式進行理論學習。比如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學過程中，教師可根據多媒體教學的開展形式向學生進行理論教學以及思想教育，使學生透過現代化的教學形式加深理論內容的理解程度及印象，同時教師還可結合傳統文化中的品格故事、詩句等內容，對學生進行理論教育以及思想教育。如中華品格故事《大禹治水》，大禹治水三過家門而不入的舍己為人精神與周總理鞠躬盡瘁、無私為國家、人民奉獻的精神，具有一定相似性，教師可在教學應用中進行聯合教學。此外，教師還應積極拓展教學環境，如通過圖書館教學的方式進行教學實施，指導學生在傳統文化的閱讀活動中進行理論學習，從而通過豐富傳統文化書籍使學生受到良好的思想教育。

（3）加強教學內容及思維拓展

教學內容以及思維方面的教學拓展主要建立在基礎的理論教學上。教師在教學的實際實施過程中應結合教學目標以及學生的基本學習情況，進行科學的內容設定以及流程規劃，由此使學生可以根據自身的學習水平進行高效學習。基礎的理論內容學習在小學階段中，主要涉及生字詞、教材內容和主題思想等方面的知識。教師在拓展教學的實施過程中應重視基礎的內容教學，使學生在掌握理論基礎的情況下實施知識拓展以及思維拓展等。比如，在《田忌賽馬》一課的教學過程中，教師一方面向學生講述文章內容的核心思想、生字詞等方面內容，另一方面向學生以傳統文化的角度進行知識拓展和思維教育，使學生通過先前的課文學習自主進行思想理解以及知識掌握，教師在此過程中對學生進行引導，以充分發揮其自主性。如教師可添加“背水一戰”的文化典故，使學生透過知識上的拓展領悟傳統文化中的布局智慧及思想活動等。

（4）積極調動學生的主觀能動性

學生的主觀能動性不僅體現在教學過程中的參與度與關注度上，還體現在課后學習的自主性上。對此，教師在教學活動以及課后教學的實施過程中，應重視學生的自主性調動，使其可以按照自身的學習水平、思維方式進行理論方面的學習，從而在一定程度上提升理論理解以及思維建立。

4.結束語

隨著教育體制以及教學思想的完善與進步，當前階段的教學環境已逐漸從單一的理論教學模式進行轉變，本文通過傳統文化內容以及思想上的拓展教育，旨在促進教學可以實現綜合素質方面的有效提升。

參考文獻

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