淺探西方音樂史論課程的學(xué)習(xí)評價體系

顧晨媛

摘要：學(xué)習(xí)評價是教師和學(xué)生在進行教育活動后，課程體系中的最后一個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價不僅影響到學(xué)生對該門課程的自我判斷和把握，也關(guān)系到教師對課程內(nèi)容的授課方式成果。多元化的學(xué)習(xí)評價體系能夠使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，給學(xué)生未來的努力指明方向。在西方音樂史論課程中，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、專業(yè)要求也較高，教師給予學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價，能夠幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)該門課程。同時，良好的教學(xué)評價體系能夠幫助教學(xué)相長。本文將闡述西方音樂史論課程學(xué)習(xí)評價體系建立的必要性和方法。

關(guān)鍵詞：西方音樂史 ? 音樂課程 ? 學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）07-0105-02

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的向?qū)А８鶕?jù)全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)教學(xué)評價體系的相關(guān)要求，西方音樂史論課程也應(yīng)當(dāng)按照評價體系中“知識和能力的評價相結(jié)合”的教學(xué)評價方式，綜合“形成性評價與終結(jié)評價”的方式和的方式，力求做到評價主體多元化。融入自評、互評、他評等等的客觀性評價方法。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、教師更有針對性地授課，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)評價體系是完成一門好課中的重要部分，需要采用多種形式、多種主題來進行教學(xué)評價。

一、西方音樂史論的課程特點

要建立起基于西方音樂史論課程特點的學(xué)習(xí)評價體系，首先需要充分了解該課程的特點，即該課程與其他課程不一樣的地方。針對該課程的特點進行學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，能夠更好地考察到學(xué)生是否掌握了課程的內(nèi)核及基本內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)考察和教學(xué)評價的意義。

（一）課程內(nèi)容概論

西方音樂史論課程主要是為了讓學(xué)生了解西方的音樂歷史，通過一些西方的音樂作品了解音樂發(fā)展繼承。同時，還包括了音樂作品欣賞與寫作、西方歷史文化幾大塊內(nèi)容。其中西方的音樂歷史知識是該課程的核心內(nèi)容，拓展了西方歷史文化背景和分析作品的賞析技巧等等內(nèi)容。這幾個板塊共同組成了西方歷史理論的課程。

（二）課程內(nèi)容龐雜

課程內(nèi)容龐雜，是西方音樂史論課程的一個特征。一方面，作為嚴(yán)格意義上的一門學(xué)科，踏實源于德國音樂學(xué)家克里桑德所編撰的《音樂學(xué)年鑒》。成熟的課程體系，使它包含了與西方音樂史相關(guān)的鑒賞能力、作品賞析、歷史發(fā)展等等一系列的綜合性內(nèi)容。因此，在具體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對重要的作家及作品進行一定的記憶和理解，還需要進行一定的課外拓展，了解當(dāng)時的音樂風(fēng)格、作家流派和文化社會的歷史發(fā)展背景等等。另一方面，經(jīng)過長年累月的發(fā)展，西方音樂史論有了許多的專著。學(xué)生想要學(xué)習(xí)這些動輒幾百萬字的專著是十分困難的，因為所涉及到的領(lǐng)域和人文社科類的跨度較大，綜合造成了西方音樂史論課程內(nèi)容較為龐雜的特點。

（三）課程專業(yè)性較強

專業(yè)性較強是西方音樂史論基于課程內(nèi)容豐富龐雜的進階性特點。由于所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，所以要求學(xué)生要有一定的專業(yè)能力和鑒賞技能來作為學(xué)科基礎(chǔ)。也就是說，在進行這門課講授時，需要學(xué)生已經(jīng)積累了一些西方音樂史論相關(guān)的基礎(chǔ)知識，有一定的先行課作為鋪墊。從課程內(nèi)容來說，西方音樂史基于西方文化的自律性和音樂發(fā)展的強大傳統(tǒng)，最為核心的部分是西方音樂技術(shù)的不斷發(fā)展。因此，學(xué)生需要通過鑒賞作品作為紐帶，拓展深入到考察西方音樂在歷史和文化背景上，對政治、經(jīng)濟、文化等其他社會各方面的綜合作用。然而，音樂作品的鑒賞是很有難度的，既需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，又需要學(xué)生對作品流派和作家的身世背景有一定的了解，最好還能對樂器樂理方面有相關(guān)的專業(yè)課作為支撐，因此專業(yè)性較強。

（四）可利用教學(xué)資源較少

從長期的西方音樂史論教學(xué)實踐來看，雖然在我國的教學(xué)中，西方音樂史作為一門獨立的課程已經(jīng)存在了近百年。但由于教學(xué)理論上的缺乏，一直沒有較為同行的教材版本流通。也由于西方音樂史課程內(nèi)容的龐雜性和課程要求的專業(yè)性，教學(xué)理論的鉆研也較為艱深，還存在未能完成的課程建設(shè)，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教育學(xué)基礎(chǔ)作為教學(xué)依據(jù)。因此，在講授這門課程時的難度也是較大的。

二、西方音樂史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在分析課程特點的基礎(chǔ)之上，還需要結(jié)合西方音樂史論的教學(xué)現(xiàn)狀作為背景支撐，以便有針對性的構(gòu)建該課程科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的課堂積極性不高，主要是因為西方音樂史論課程內(nèi)容較為龐雜、課程難度較大導(dǎo)致的。因此，在建立該課程的學(xué)習(xí)評價體系時，教師不僅要客觀公正的評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需要以學(xué)習(xí)評價的模式，側(cè)面鼓勵學(xué)生積極地參與課堂。面對課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大的西方音樂史課程，學(xué)生往往會因為畏難心理或厭學(xué)心理，在課堂上表現(xiàn)出倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。想要改變這種狀態(tài)與教師的授課方式是離不開的，因此西方音樂史論的教師在進行課堂設(shè)計時，要囊括到學(xué)習(xí)評價體系中，鼓勵學(xué)生參與課堂的部分繼續(xù)學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿猿浞终{(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)課堂的長期實踐，一些西方音樂史論教師的授課方式還離不開教師講授，學(xué)生聽講這一單調(diào)的形式。而在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，也只是用簡單的分?jǐn)?shù)來打分。學(xué)生既無法了解到該堂課自己真實的表現(xiàn)，也很難揣測出教師打分的依據(jù)，因此使得學(xué)生找不到對該門課程努力的方向，陷入學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)。

長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，會使得西方音樂史論這門課程落伍于時代，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求培養(yǎng)出全方位發(fā)展的音樂人才，是非常不利的。

（三）學(xué)習(xí)評價方式單一

學(xué)習(xí)評價單一是長期存在于教學(xué)中的一個局限性。在進行了一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生只能拿到一個數(shù)字成績來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。隨著教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，教師的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該朝著多方面發(fā)展。對課程內(nèi)容較難的西方音樂史論來說，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)評價體系中針對學(xué)生的數(shù)字成績及一定的評語作為鼓勵或日后學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，避免使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生倦怠心理。

三、如何建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系

在進行了充分的課程特點分析和當(dāng)前西方音樂史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)評價體系現(xiàn)狀之后，應(yīng)當(dāng)有針對性的，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，有效的規(guī)避該課程教學(xué)現(xiàn)狀中的局限性，發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用。

（一）細(xì)化課程評價的標(biāo)準(zhǔn)

由于西方音樂史論課程的內(nèi)容較為豐富龐雜，涉及到多個領(lǐng)域和多門專業(yè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容評價的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。首先，教師應(yīng)當(dāng)制定較為合理的標(biāo)準(zhǔn)。充分考慮到學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精力的有效分配，制定出學(xué)習(xí)評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)，既不苛刻也不放縱。

其次，在課程所涉及的音樂賞析、西方音樂歷史、了解風(fēng)格流派和作者的了解等等方面進行不同的小項打分。一些同學(xué)可能對于西方音樂歷史比較了解，在該項的得分就會比較突出，而如果一些同學(xué)對賞析音樂的專業(yè)性不夠，也可以通過其他的小項來彌補綜合評價得分。

小項打分既可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和成果都呈現(xiàn)量化的分布趨勢，幫助教師更有針對性的進行教學(xué)和因材施教。同時也能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在某個領(lǐng)域的特長，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程。通過細(xì)化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師和學(xué)生都兼顧到西方音樂史論課程中所蘊含的各個方面的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（二）運用多元化的評價主體

多元化的評價主體是保證課程學(xué)習(xí)評價體系客觀公正的基礎(chǔ)，也是促進評價全方面、多領(lǐng)域的保證。不同的視角可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)亮點。因此，在西方音樂史論中，運用多元化的教學(xué)評價主體，可以使學(xué)生更全方面的認(rèn)識到自己所存在的優(yōu)點和不足。

采用自評的方式，可以使學(xué)生認(rèn)真反思自己在本學(xué)期該課程中的表現(xiàn)。采用他評的方式，可以站在同學(xué)的角度展現(xiàn)出該位被評價同學(xué)該學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)面貌。采用互評的評價方式，可以促進學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于教學(xué)相長。

四、結(jié)語

總而言之，一門課程如何建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系是非常重要的。在西方音樂史論課程的學(xué)習(xí)評價體系建成過程中，需要充分結(jié)合課程自身的特點和當(dāng)前的課程教學(xué)情況，現(xiàn)在教師和學(xué)生的角度分別進行學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。教師需要注重對課程內(nèi)容在評價中的體現(xiàn)，力求豐富評價主體的多元化和注重教學(xué)評價中對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。

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