藝術設計專業產教融合人才培養模式探究

李奕瑾

摘 要：產教融合為高職藝術設計專業人才培養提供機遇，但目前高職藝術設計專業人才培養在教學內容、教學方法、保障措施等存在不足。為把握產較融合帶來的機遇，推動高職藝術設計專業人才培養創新，有必要密切人才培養與產業發展的聯系，完善教學內容，彰顯專業特色;創新課堂教學方法，重視網絡教學和實踐教學，推進產學研用深度融合;并改進考核評價，加強師資隊伍建設，落實相應的保障措施。

關鍵詞：藝術設計專業;產教融合;人才培養模式

0 前言

隨著現代工業發展以及“中國制造 2025”簽批，中國制造業取得迅速發展。制造業發展過程中，不管是信息技術產業、航空航天裝備產業，還是節能與新能源汽車產業、生物醫藥及高性能醫療器械產業，都需要大量的藝術設計專業人才。在這樣的發展背景下，我國的相關高職院校在藝術設計專業方面也加大了投入和培養力度，在人才培養速度極快的今天，我國的各大高職院校在大力的提高招生的規模，根據我國國家統計局統計數據，我國2018年高職院校在校學生已達1133.7005萬人，但是，千萬級的在校學生數量意味著在畢業實習時也需要極為龐大的工作崗位來滿足工作要求，根據我國2019年出版的《中國大學生就業報告》顯示，藝術類專業學生，尤其是高職院校藝術設計專業的畢業生，在畢業時面臨較大的困難，藝術類專業的學生在就業時經常由于人數過多而市場需求量相對較小，造成畢業季也成了失業季，且由于高職院校的教育方式缺乏改革并且教育內容和教育模式相對固定，人才的教育和培養無法滿足如今市場的高標準、現代化要求，并且，由于制造業等產業的逐步現代化，高職院校的人才培養機制不能很好的跟上制造業發展速度，造成人才質量不能滿足市場需求。而此類問題發生的原因，除了我國日益增多的高職學生人數造成的人才數量膨脹以外，高職院校的人才培養模式也存在較大問題，我國的高職院校主要的人才培育目的是為我國企業輸送高質量的實干型人才，然而，目前很多高職院校學校存在較為復雜的內部問題，導致學校辦學時缺少對教育模式的思考和改革，在對人才進行教育時缺少理論知識的實踐應用，并且對高職院校人才的對口就業問題缺少同對口企業的合作，在對人才的培養過程當中依舊采取傳統的理論知識學習和藝術能力的講解和提升，而對于高職學生的最重要的實踐和動手能力，為轉變這種情況，有必要將產教融合理念用于指導高職藝術設計專業人才培養，密切人才培養與產業需求聯系，推動理論教學與實踐訓練結合，讓高職藝術設計專業教學更好適應當地產業發展需要，最終為整個社會輸送更多應用型和技能型人才。

1 探究高職院校藝術設計專業人才培養模式的意義 ?隨著我國高職藝術設計專業教育能力本位的理念的不斷提升，某些高職院校也學習借鑒了國外一些成功經驗，增強了實踐環節，取得了一些成績，但往往僅限于局部，在教師教學發展整體上還沒有系統的變革，培養目標不明確，課程體系定位不清晰。專業理論課基礎課有重復現象，專業技能課有倒掛現象，還有實踐教學與職業資格證書不銜接等現象。只注重高等職業教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“職業”的特性，實訓環節僅停留在表面的形式上，缺少足夠的校企合作型實訓基地和具體的實訓內容、方法及評價指標，培養目標與社會需求不接軌，沒有體現高等院校藝術設計專業的職業性特點。

近幾年高職藝術設計專業的規模擴展較快，但“工學結合”的人才培養模式沒有落到實處。學校教育與社會需求相脫節，不能滿足企業的需求。企業需要有工作經驗的設計人員，也不愿耗費精力和財力再去培訓。學生又好高騖遠，眼高手低。究其原因：首先，政府沒有提供相應的優惠政策，企業對于校企合作的積極性不高，使得校企合作沒有真正實施，甚至有些院校為了迎接評估，藝術設計專業即便設有工作室等實訓場所也不對學生開放，通常只是擺設。即便學生在工作室里能夠做一些模擬項目，也很難真正了解實際工作實施的全過程。陳舊的課程體系沒有體現以就業為導向的本質學生學到的內容過于側重于書本知識，而教材又不能較好地注重知識的時效性和實際項目的技能性。再加上雙師隊伍不夠強大，教師自身理論有余而實際經驗不足，無法實現將自己的實踐經驗傳授給學生。陳舊的內容，滯后的教學方法阻礙了學生創造性思維的培養，管理方式和考核辦法也不夠完善，不利于綜合技能的培養，沒有體現以就業為導向，也沒有體現服從于地方經濟的發展。

2 產教融合背景下告知藝術設計專業人才培養的機遇 ?產教融合的教育機制需要高校輸送人才能夠和當地的企業、單位形成良性的交互，在能為企業提供人才儲備的條件下訓練學生的學習質量，提高學生未來的就業率。

2.1 明確的培養目標，為人才培養指明方向

產教融合教育模式的目的即是根據高校所在地區的產業或如今發展火熱的行業情況進行針對性的人才培養，同時，在人才培養過程中，發揮高效的教育能力，除了提升學生的專業技能能力以及學生的個人素養和公民素質。同時使學生在實踐中掌握工作中真正需要的工作知識和能力技巧，對于學生的社會素養也是良好的提升。

2.2 獨特的教學方法，為人才培養創新思路

校企合作的核心目的是高校為企業提供對口的人才儲備，而企業為高校提供實踐教育基地和人才培養平臺。產教融合根本上改變了高職院校的傳統低效率教育模式，將傳統的教師單方面講授和示范轉變為學生自主探索工作所需的具體工作知識和實踐能力，在教育方法上提供了更多的發展改進空間，通過調節產教融合的教育方式使學生能更好的吸收專業知識為未來就業打好技能基礎。同時，高校和學生能更直觀的感受科技發展和產業變革，從而改變自身發展方向，調整自身以適應市場具體需求。

2.3 健全的體制機制，為人才培養提供保障

校企合作、產教融合的教育方式既能使學生的成長和培養效率大幅提高，同時使高校與企業、供給和需求雙方能更好溝通交路，使雙方各自發揮在人才培育中的優勢和具體作用，這需要高校與企業之間構建合理便捷的合作機制，保障學生的合法權利，且雙方實現合作共贏，企業能夠在未來獲得優質的人才供應，高校和學生能夠在降低人才培育成本的同時最大程度提升就業率。

3 產教融合背景下高職藝術設計專業人才培養的不足 ?產教融合現如今已經廣泛應用各地的高職院校當中，然而在這樣的大背景下，部分高職院校中，依舊存在對藝術設計專業人才培養的缺漏。

3.1 教學內容不足

我國的高等職業教育院校由于學校自身存在各種各樣的問題，導致在教育方式和教育內容上長期沒有改變，對于目前市場上緊缺的人才缺少相關的培養機制，同時，教師的教學方式和教學態度存在或多或少的不足，由于教育已經步入高級階段，且不同于本科院校的知識深造，職業院校需要培育的是學生未來就業的工作能力和職業技能，而這方面的培養需要對學生的實踐能力進行提高。目前我國的很多高職院校中，尤其是藝術設計類專業的學生，其將理論知識投入實踐的機會極少，甚至不知道自己學習的理論知識可以投入到哪些行業，藝術設計類專業的學生在尋找藝術類單位時由于學歷等要求難以達標，導致難以就業，而其他企業需要藝術設計類人才進行設計類工作時往往找不到對口人才，形成了供需矛盾。

3.2 教學方法不足

專科院校的教育方法在筆者看來應該是比本科院校更加多元的，高職院校培養的并非傳統的文化人才，對學生的要求不只是擁有基本的文化知識，而是熟練掌握未來就業所需的職業技能，而我國現在的崗位多種多樣，對應的高職專業也是五花八門，不同的崗位存在著不同的教育方式。而現在的很多高職院校沒有改變觀念，依然采用傳統的“口傳”式教育，高職院校的學生對于講解的理論知識沒有那么敏感，且這樣的知識教育模式讓技能變成了教條，無法靈活運用于具體工作中。學生在真正投入工作前依然是學生狀態，高職院校應該在這期間起到轉變學生的作用，使學生能夠慢慢的向職業人員轉變，避免學生在離開學校后面臨不知道怎么擇業或者難以進入工作狀態等等問題。

3.3 考核標準不足

產教融合模式下的高職院校更多的應該是看重學生在工作場景中工作技能的應用，例如藝術設計類專業的學生是否能夠設計出符合企業要求的藝術作品，其設計是否能投入市場等等，高職院校的藝術設計專業學生應該更多地將其藝術能力融入商業生產，而其藝術能力與市場變化能否融合出良好的效果才應該是評判學生能力的重要標準。我國部分高職院校現行的考核標準，除了基礎的文化類學科以及大學生思想素質等科目外，專業類科目依舊采取的是試卷及分數的形式，且相關考核標準即不嚴格也不客觀，無法反應學生的具體專業能力，對其專業能力的提高更是沒有實際效果。

3.4 其他

目前，在我國的高職院校中藝術設計類專業的師資力量是亟待提高的，且高職院校選拔教師，應該選擇對行業有所了解或曾經從事過該行業的教師人才，缺乏相關行業了解的教師難以提升學生的專業程度，并且無法給予學生相關行業的就業指導。而現行的部分產教融合制度存在不足，其合作內容存在缺漏，容易對學生、高校、企業中的某方產生權益損害，而相關的監督管理制度和人才獎勵等機制依然亟待完善，對于藝術設計人才來說，產教融合、校企合作機制下自身參與實踐付出的勞動和作品應該是具有產權的，因此，學校或企業應該尊重學生的產權，給予激勵資金或是其他補償。另外產教融合需要遵守法律，并需要嚴格的第三方監管，避免企業和學校因為利益關系，使學生權益受到損害。

4 校企合作產教融合教育模式概述

構建校企合作、工學結合的藝術設計專業課程體系以廣告設計課程為例，需要根據廣告產業的發展、企業崗位技能的要求，發揮企業優勢引進設計公司真實的項目資源，施行案例教學，從而實施以項目為載體的技能訓練。課程的設計是以校企合作的真實項目作為課程整體設計的，將項目所涉及的知識點、技能點由淺到深，由易到難地進行穿插融合，結合到相應的廣告設計教學項目中。學生在企業完成該項目的同時很自然地接受并掌握相關的知識點。就像德國的包豪斯、澳大利亞的TAFE教學一樣，主要通過企業的真實項目消化自己學習的設計專業知識和操作技能。把課程變成課業，作業要變成項目，教室成為工作室。這樣才能加強學生的自主學習能力，縮短與社會、企業的距離，這對學生的設計技能的提升起關鍵性的作用。高職教師教學發展是一項系統工程，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發。高職教師教學發展是一項系統工程，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發。開發的具體方法如下：

（1）組建由相關行業專家與企業專家、一線教師構成的課程體系項目組項目組是進行藝術設計專業課程討論、開發的組織結構。讓企業中具有豐富工作經驗與管理經驗的優秀行業專家、企業專家、課程專家和本專業的學科帶頭人、骨干教師所組成。

（2）根據崗位職業能力的要求構建課程體系在構建課程體系時，通過崗位能力分解，以崗位職業技能要求為主線，設置課程群模塊、教學環節突出核心技能的培養。啟動“課程體系模塊化，課程設置進階化，教學內容案例化、項目化”。堅持專業基礎知識以“必需、夠用”為度，專業技能則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊。確定三大崗位群分別為廣告設計、媒體設計、企業形象設計。根據崗位群確定了理論和實踐相輔相成的新的課程體系結構，并制定了詳細的模塊化教學流程。

（3）根據工作任務與職業能力的要求設置專業課程專業核心課程是指以完成藝術設計專業的共同工作任務為指標，即三個專門化之間的共同職業能力為內容的課程。為此，在分析工作任務與職業能力的基礎上總結歸納出如下課：VI設計、包裝設計、插畫設計。另外還要參照職業技能證書的要求，增加相應的專業課程。

（4）建立企業、學校、市場的多元融合課程教學體系企業、學校、市場的多元融合課程教學體系的建立必需因地制宜，充分發揮地緣優勢。山發達的廣告業與開放性城市特點分不開的，在此基礎上建立企業、學校、市場的多元融合課程教學體系。初步形成了學院職業教育與地方藝術設計產業相互促進的雙贏機制，教育與產業相互促進，共同打造了產業的區域經濟名牌和高職教育的專業品牌。

（5）建立開放性、多元性的課程教學方式把原來以課堂為中心、以講授為中心的教學方式變革為一種以講座、多媒體演示和討論，以及社會企業考察包括互聯網全部貫穿在一起的多元融合的教學方式。建立基于校企合作的保障機制高職教育與企業的長期合作是建立在雙方利益均衡的前提下的，而雙方能否在合作中獲得最大的效益主要取決于雙方在合作中的一系列保障機制的建立。從高職院校角度看，需要做到：

①建立校企合作的組織機構。學校要成立校企合作指導和管理機構，在校級層面指導和管理各專業與企業的合作，做好校企合作規劃與資源優化，統協調解決合作過程中遇到的問題。

②建立符合校企合作需要的學校管理制度。例如“學生頂崗實習管理辦法、生產性實訓基地建設與管理辦法、生產性實訓規程、企業教學各環節基本要求、企業教育學生管理辦法”等。

③建立激勵和考核制度，即是尊重藝術設計類專業學生的作品知識產權，也是為學生提升自身專業能力提供動力。

④建立合作項目管理制度，更好的優化管理工作，使合作效率提升，合作效果更加顯著。

⑤建立校企合作項目評估和反饋體系。及時吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷提高校企合作的質量。

⑥此外，要想長期的進行校企合作就必須進行學員的角色轉變，使他們由學員向職業人轉變，提高他們的職業意識，就必須消除彼此間的各種障礙和隔膜，文化的融合和情感的交流是保證校企合作持續穩定的潤滑劑。有效途徑就是要建立溝通機制，在校企合作中樹立以企業為中心的服務意識，建立校企之間的情感聯系，將雙方共同關心的問題和需求提升到戰略層面上溝通統籌。

5 結語

當前，我國正處在產業優化升級的關鍵階段，對高職藝術設計專業人才培養也提出更高要求。在這樣的背景下，高職藝術設計專業人才培養應遵循“立足當地需求、服務產業發展、彰顯人才培養特色”方針，堅持“產教融合、校企合作、協同育人”理念，結合當地產業結構優勢和人才需求，更新教學理念、完善課程設置、創新教學形式，并落實保障措施。從而探索更加符合產業發展需求的高職藝術設計專業人才培養模式，也為當地輸送更多應用型和創新型藝術設計專業人才，助力當地產業結構優化升級和經濟社會發展。

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