淺談“玉成”課堂模式在英語教學中的運用

胡海瑛

【摘要】“玉汝于成”簡稱“玉成”。“玉成”課堂模式源于“玉成器”的加工過程，是四會市玉城學校“玉成”教育文化體系的課堂文化，通過構建“獨具慧眼、精雕細琢、檢測知鑒、玉慧啟迪”的“玉成”課堂模式，落實新課標提出“自主、合作、探究”的精神，遵循“先學后教”的教育教學理念，轉變教師的教學方式和學生的學習方法，讓學生自主探究、合作交流、鞏固提升、收獲知識，實現有效的英語課堂教學。

【關鍵詞】自主學習;合作探究;鞏固提升;收獲知識

小學英語課程標準提出：小學英語課程是倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。 “玉成”課堂教學模式就是源于“玉成器”的加工過程，通過雕琢打磨，培養學生自學能力和合作精神，從而提高學生的綜合能力，實現有效課堂的目標，讓每一節課收獲成功。

“玉成”課堂教學模式分為四個環節，即：獨具慧眼（自主學習）一一精雕細琢（合作探究）——檢測知鑒（鞏固提升）——玉慧啟迪（收獲知識）。教學環節體現“以學生為主體，教師為主導”、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，遵循“先學后教”的教育教學理念，從而整體提高英語課堂的教學質量。下面就結合本人的教學實踐，談談“玉成”課堂模式在英語教學中的運用。

一、誘發興趣，自主學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力，是提高課堂效率的前提。“玉成”課堂模式的第一個環節是“獨具慧眼”，主要是通過教師激趣導入，學生自學要點，讓學生用敏銳的眼光發現問題，激發學生積極思考，在自學過程中，培養學生的良好學習習慣和自學能力。教師根據授課的重、難點設計自主學習導學提綱，讓學生帶著問題進行自學，初步感悟新知，找出問題和質疑之處，落實先學后教。

在執教PEP四年級上冊《Unit 2 My schoolbagA Let's talk》時，我設計了Enjoy the song，Game（ Rabbit，

rabbit，j ump，j ump，j ump！）等一系列熱身活動，創設情境激趣導入，激起學生的學習興趣，進而復習動物單詞，并利用學生熟悉的實物schoolbag（書包）引導學生猜想：What's in my schoolbag？激發學生的學習欲望，教師讓學生帶著問題進行自主學習： 1.Listen carefully，（認真聽）2.Listenand repeat in a low voice.（小聲跟讀）3.Listen andrepeat loudly.（大聲跟讀）4.Read by yourself， markwhere you can't read.（自己讀，標出不會讀的）。

二、合作探究，點撥提升

“玉成”課堂模式的第二個環節是“精雕細琢”，主要體現學生的小組合作學習、探究學習和教師點撥提升。學生自主學習是前提，小組合作學習、探究學習是重點，教師點撥提升是輔助。因此，教師根據學習內容設計小組合作交流學習任務，以小組為單位進行討論，實行生生合作探究，目的是解決疑難問題，從而點燃學生的學習熱情。在學習小組交流、探究的過程中，教師通過巡視課堂，幫助各學習小組解決自學過程中生成的個性問題、困惑和疑問，對重、難點進行解疑，并對學習有困難的學生進行輔導，從而促進學習小組交流合作的成果，匯報學習要點，提高課堂教學效果。

如在PEP五年級下冊《Unit 5 Whose dog is mB Let's talk》的教學中，我以自主探究（Self-Iearning）為契機布置了小組合作學習任務（ Team work）：1.Read the new words in groups.（小組讀新單詞）2.Dothe actions. （表演）e.g. I am climbing＼sleeping＼drinking -并讓各小組踴躍參與展示：Which groupwants to have a try？在小組匯報展示完后，及時出示評價標準：Are they right？（準確？）;Are theynatural？（自然大方？）;Are they loud？（聲音大？）;Are they cooperative？（合作默契？）;Arethey creative？（創新？）。通過自我評價、學生互評、小組評價及教師評價等多種評價方式，提高學生的分析評價能力和表達能力。在這過程中，引導學生學會傾聽他人，學會思考問題、發現問題并改正存在不足，目的是讓他們互相學習，共同進步，培養學生語言表達能力和合作學習能力。

為了幫助學生解決難點問題，教師對新授中的難讀和難記的單詞或句子進行點撥解疑，如：climbing這個單詞，學生普遍比較難記住其發音，在講授該單詞時，我出示一幅半遮掩著的猴子爬樹的圖片，讓學生猜：Look！What is the monkeydoing？引導學生回答：It's climbing.從而引出該單詞，運用語音教學法引導學生掌握該單詞的發音規則：Clock like lamb，climb-climbing，并套入句型“The monkey is climbing.”進行操讀。同樣以形式多樣的“Guessing game”（猜測游戲）活動引出其他單詞并進行解疑。

三、當堂練習，鞏固提升

“玉成”課堂模式的第三個環節是“檢測知鑒”，本環節主要是當堂練習，鞏固提升。英語課的當堂練習主要包括聽力練習和筆頭練習，設計的練習遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，以鞏固本節課所學的知識為主，教師根據本節課學生要求掌握的重點知識和技能，設計出適量的有層次感的訓練題目。通過當堂檢測，實時檢查，及時了解學生的學習效果，達到鞏固知識的目的。

例如PEP五年級上冊《Unit 6 In a nature parkRead and write》這個課時，我設計了三大題練習：1.Listen and choose（聽音選詞）。2.Fill in the blanks（看圖完成填空）。3 .Writing（看圖完成小短文）。通過當堂練習，進一步了解學生對知識的掌握情況，鑒別有效的學習方法，培養學生運用英語交際的能力，提高學習的效率。

“當堂練習，鞏固提升”是對學生的“學”和教師的“教”的反思和反饋，通過當堂練習，讓學生把知識轉化為解決問題的能力，對練習中暴露的問題，教師及時指點，查漏補缺，及時幫助學生解決學習中存在的問題，從而提高教學質量。

四、總結感悟，收獲知識

“總結感悟，收獲知識”是“玉成”課堂模式中的“玉慧啟迪”環節，也是課堂教學的最后一個環節。設計這一環節，旨在回顧本節課的知識要點，讓學生談談學習收獲和感悟，教師對課堂的重點知識進行歸納梳理，及時總結，升華學生的思想情感。

如我在PEP四年級下冊《Unit 4 At the farm ALet's learn》課時里，在完成新授內容后，我讓學生帶著問題“What have you learnt today？”進行思考、 回憶。What new words/sentence structureshave you learnt？進行總結所學內容，引導學生從所學單詞、句型進行歸納總結，進一步鞏固了新學單詞tomato，potato，carrot，green bean及其復數的構成形式，并能用英語簡單描述蔬菜的外形，女口：The potatoes are so big.But the green beans are solong.并及時升華情感教育：Vegetables are good forus.Let's eat more vegetables！（多吃蔬菜身體好，讓我們多吃蔬菜！）此環節讓學生通過總結知識，引導啟發，從而收獲知識。

經過在我校新開辦兩年多的時間里運用“玉成”課堂模式在英語課堂教學中的實踐，學生的英語成績進步較大，改變了學生學習方式，轉變了教師的教學觀念，實現了有效的課堂教學，本人所任教班級的英語成績得到全面提升，在全市的質量監測中名列前茅。實踐證明，“玉成”課堂教學模式遵循新課標教學理念，符合新時代教育發展要求，是提高課堂效率的有效途徑。

【參考文獻】

[1]略談小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用[J].燕丹.西部素質教育.2017（07）.

[2]探討互動式教學在小學英語課堂教學中的應用[J].唐文文.課程教育研究.2018（33）.

[3]小學英語小組合作學習模式探析[J].王雪.陜西教育（教學版）.2018（21）.