對培養(yǎng)中職學生數(shù)學學習興趣的相關探究

曹顯靜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中職數(shù)學教育迎來了前所未有的機遇。但由于中職學生的數(shù)學基礎知識較為薄弱，缺乏學習興趣等原因，導致教學效果并不明顯。而興趣作為有效教學的重要因素，因此，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣成為了教師越來越關注的話題。本文筆者對此展開研究。

關鍵詞：中職數(shù)學;學習興趣;情感變化;教學情境;評價機制

數(shù)學作為中職教育的一門基礎性學科，是學生建立理性思維的主要依據(jù)，也是其他專業(yè)知識學習的重要工具。由于中職學生區(qū)別于普通高中生，他們還未形成良好的學習習慣，并且對數(shù)學知識存在刻板的印象。這不僅導致了學生過分依賴教師所教的內(nèi)容，缺乏一定的主動意識，還對學生學習興趣的培養(yǎng)是極為不利。而興趣是學生學習行為產(chǎn)生的內(nèi)在驅動力，也是學生獲得新知識的內(nèi)在需要。因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應重視學生的心理變化和良好教學環(huán)境的構建，以激發(fā)學生學習的興趣。本文筆者以中職數(shù)學為切入點，從四個方面對培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣進行分析。

一、重視學生情感變化，建立良好師生關系

在中職學生的眼中，教師具有權威性，并且他們對教師存在刻板的印象，認為自己的行為不被關注，造成學生行為懈怠，學習態(tài)度不端正等現(xiàn)象。而教師作為學生的良師益友，不僅僅需要教書，更要關注育人環(huán)節(jié)。因此，教師應落實平等的原則，關注學生厭學心理產(chǎn)生的原因，并及時與學生進行良好溝通，這樣不僅能夠使學生積極融入平等和諧的氛圍內(nèi)，消除其畏懼的學習心理，還有利于學生主動表達自己的內(nèi)心情感變化，從而培養(yǎng)其間接的學習興趣。

二、創(chuàng)設具體教學情境，激發(fā)學生求知欲望

中職數(shù)學知識較為抽象，不但容易造成課堂氛圍過于沉悶，還使學生常常產(chǎn)生思維障礙。長此以往，學生的學習興趣自然無從談起。因此，教師作為學生學習的引導者，應積極創(chuàng)設具體的教學情境，將抽象的數(shù)學知識賦予趣味化的色彩。如：“集合的概念”，教師可運用多媒體投影技術展示“面包、水彩筆、薯片、尺子”等物品圖片來創(chuàng)設生活情境。再請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗將以上物品進行分類。由于學生對這些物品并不陌生，能夠產(chǎn)生一定的情感共鳴，并且能夠激發(fā)自身的求知欲望。因此，通過分類可以得到“食品籃中應放入薯片和面包，文具籃中放入水彩筆和尺子”等結論，從而正確理解集合與元素的概念。這樣，學生自然而言地理解新知識，同時，也消除對數(shù)學知識的抵觸心理。

三、加強學習方法指導，提高學生學習效率

由于中職學生還沒有良好的學習方法，造成有些學生“學的累”，但學習效果并不明顯。這也是他們?nèi)狈W習興趣的重要原因。然而，好的學習方法可以讓學習活動達到事半功倍的效果。因此，教師作為學生學習的合作者，首先應培養(yǎng)學生的預習習慣，給學生充分的時間，讓他們自主閱讀教材，并對新的數(shù)學知識具有表象的理解。然后，教師在教學過程中，要優(yōu)化教學設計來激發(fā)學生的好奇心，以增加學生的參與感，在教學結束后，應督促學生及時反思與總結，鼓勵學生大膽提出不懂的數(shù)學內(nèi)容，這樣讓他們形成主動反思的好習慣，從而逐步提高他們的學習效率，并獲得自我效能感。

四、建立科學評價機制，樹立學生學習自信

科學的評價是一種激勵過程，也是學生建立自信心的主要途徑。然而，傳統(tǒng)的評價方式以成績作為唯一的評價依據(jù)，這樣不僅導致學生的數(shù)學學習興趣得不到提高，甚至產(chǎn)生消極心理。因此，教師應建立科學的評價機制。

1、消弱大考成績指向性

由于目前的中職學生文化素質(zhì)已經(jīng)落后于新形勢下提出的社會技能人才總需求，同時，學生對大考成績指向性的評價方式產(chǎn)生了刻板印象，這樣則導致很多學生畏懼考試這一過程。因此，教師應摒棄“成績論”的單一評價方式，并將“鼓勵”作為評價的主要手段，這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，喚醒學習數(shù)學的興趣，還能使學生感受到自己的一點點進步與成長，從而樹立學習數(shù)學的自信心。

2、細化考核內(nèi)容

由于中職學生的數(shù)學水平較低，每一章的考核對他們而言都存在困難。因此，教師應細化考核的內(nèi)容，一方面，教師可將每一章的考核細化到單個小節(jié)，考核的內(nèi)容更加傾向于知識運用和本節(jié)與下一節(jié)的聯(lián)系，這樣在鞏固學生對本節(jié)知識理解的基礎上，還能降低學生學習下節(jié)知識的難度。另一方面，教師可按照每個學生學習水平的差異進行分層考核，讓學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍與“考核內(nèi)容”有效聯(lián)結，從而使每個學生的學習具有良好成效。

綜上所述，興趣的培養(yǎng)不僅是學習活動的需要，還是學生主動探索數(shù)學知識的動力。因此，教師應全面了解學生缺乏學習興趣的原因，并幫助學生轉變學習的態(tài)度，此外，在教學中，應積極設計符合學生認知發(fā)展特點的教學情境，以降低學生理解數(shù)學知識的難度，同時，教師也應扮演好“幫助者”的角色，及時幫助學生形成正確的學習方法，除此之外，教師也需建立科學的評價機制，來幫助學生體會到數(shù)學學習的成功感，從而維持學習興趣。

參考文獻：

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