提高小學數學課堂教學的策略研究

王瓊

摘 要：課堂作為學生學習的主要場所，提高課堂教學的有效性是至關重要的，提高課堂教學質量不僅是學生靈活掌握知識的前提保障，還是培養學生學科素養的重要依據，在小學數學課堂教學中，也是教師值得關注的問題，因此，本文筆者對提高課堂教學的策略展開研究。

關鍵詞：小學數學;游戲場景;生活情境;課堂問題

小學是學生初步形成數學思維的重要時期，也是發展理性思維的關鍵階段，由于數學概念、符號呈現出抽象化的特點，學生在學習過程中，常常陷入思維的誤區中，此外，小學生的思維以具體形象為主，面對刻板的數學知識時，缺乏學習數學知識的興趣，導致教學活動低效甚至無效。因此，如何提高小學數學課堂教學的有效性成為了教師越來越重視的問題，本文筆者以小學數學為出發點，從“構建游戲場景、創設生活情境、巧設課堂問題”三個方面對這一問題進行分析與探究。

一、構建游戲場景，激發學習興趣

興趣是維持學生學習的內部動力，還是吸引學生主動參與學習活動的心理機制，傳統的教學模式往往忽視學生能動性的發揮，導致學生對數學知識產生一定的畏懼心理，由于小學生的注意力容易被趣味化的事物所影響，而游戲活動恰恰順應了學生的心理特點，因此，教師在教學過程中，應構建游戲場景，讓學生主動參與到活動中，激發其興趣的產生，同時，能夠加深學生對數學基礎知識的理解。

筆者在進行“不確定現象”教學中，為了使學生初步體驗和明確生活中的一些確定現象和不確定現象，并能運用“一定、不可能、可能”等詞匯描述事件發生的不確定性，課前準備好“硬幣、乒乓球”等物品，首先提出：“同學們喜歡玩游戲嗎？接下來我們玩一個拋硬幣的游戲怎么樣？”學生都紛紛想要參與到游戲過程中，于是提出游戲規則：“每人拋一次硬幣，每組選一人在表格中記錄拋硬幣的總次數和正反面朝上的情況”，通過這一游戲活動，學生匯報了正面朝上和反面朝上的次數，并認識到不確定現象的發生情況，同時，也學會運用可能這一詞匯來描述硬幣正面朝上或者反面朝上的情況。

二、創設生活情境，增強應用意識

數學知識與實際生活存在密切的聯系，由于小學生具有一定的生活常識，因此，教師可運用數學學科特征和學生的年齡特點，根據具體的教學內容，創設生活情境，這樣不僅能夠使學生體會到數學知識的必要性，增加其應用意識，還能使學生對知識產生一定的探究興趣，以完善知識結構，并能夠靈活運用已有知識解決生活中的簡單問題。

筆者在進行“年、月、日”教學中，由于學生已經掌握了有關時、分、秒等較小的時間單位，為了使學生認識抽象的年、月、日等時間單位，首先以談話的方式引入主題，提出：“同學們，你們知道傳統的節日有哪些嗎？分別是哪一天嗎？”由于這一問題是學生所熟知的生活常識，學生產生了學習的興趣，于是學生紛紛說出自己所知道的節日和對應的日期，在此基礎上，組織學生拿出課前準備好的日歷卡片，找到剛剛所提到的節日是星期幾，同時，提出一系列問題：“同學們，觀察日歷表上哪幾個月是31天？哪幾個月是30天，二月份有多少天？”通過觀察，學生對年、月、日具有了清晰的認識，因此，通過生活情境，不僅使學生感受到數學知識的生活化特征，體會到年月日等時間單位學習的重要性，還使學生感受到了數學知識的趣味性，從而構建出了高效的課堂。

三、巧設課堂問題，活躍發散思維

問題是數學的核心，也是活躍學生發散思維的重要途徑，教師受傳統教育理念的影響，將知識一味地灌輸于學生的頭腦中，造成學生對知識產生形式化的記憶，對今后數學知識的學習產生不利影響。因此，教師在教學過程中，應巧設課堂問題，使學生以問題為導向，聯系新舊知識之間的關系，不斷構建新的知識體系，從而獲得可持續發展。

筆者在進行“小數乘整數”教學中，為了使學生理解小數乘以整數的意義，并掌握小數乘以整數的法則，考慮到學生已經學習了整數相乘的計算方法和小數加法的運算法則，因此，以課堂問題作為教學導入，出示題設：“小明去買風箏，燕子風箏需要3.5元，青蛙風箏需要4.6元，蝴蝶風箏需要5.2元”，并提出一系列問題：“小明買7個燕子風箏需要多少錢？小明準備了30元夠不夠？”隨后請學生進行自主探究，一段時間后，學生運用小數加法計算出了7個燕子風箏所需的錢數，在此情況下，總結出了小數乘法計算法則，學生感受到小數乘法這一運算更加便捷，從而靈活掌握了小數乘以整數的計算法則。

綜上所述，提高小學數學課堂教學的有效性迫在眉睫，因此，教師在教學過程中，應構建游戲場景，以符合學生的心理需求，激發其學習興趣的產生，同時，以學生熟悉的生活常識為教學素材，創設生活情境，使學生感受到數學知識的應用價值，以增強學生的應用意識，此外，教師也應重視學生的主觀能動性，設置課堂問題，激活學生的思維，讓學生體會到知識的形成過程，從而提高教學的質量。

參考文獻：

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