小學語文群文閱讀課內外結合實施策略

葉曉麗

摘 要：群文閱讀，是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。立足于課題“1+X”的研究方向，把課內閱讀和課外閱讀結合起來進行研究，找準它們之間有效的切入點和突破口，探索學生愛閱讀、會閱讀的有效途徑。

關鍵詞：群文閱讀;課內閱讀;課外閱讀

群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，并圍繞議題對其進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在群文閱讀中把課內閱讀和課外閱讀相結合，讓學生既不脫離課本，又能增加閱讀量，獲得閱讀的技巧，它對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、立足課內，抓好課堂主陣地

抓好課堂基礎教學是教育的根本。學生只有得法于課內，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發學生的閱讀興趣

要讓教材單元群文閱讀的教學更有實效性，重點在于組合文章上。現行的小學語文教材是以主題組織單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了幾篇課文，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。如：在教學五年級下冊第七組課文時，就以“作家筆下的人物”為議題，對本單元教材進行重組。以單篇精讀的形式教學了《“風辣子”初見林黛玉》，教給了學生閱讀這類文章的基本方法，然后把教材中的另外幾篇文章——《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《刷子李》《金錢的魔力》組合起來進行群文閱讀教學，圍繞議題去探討作家筆下的人物特點及其描寫方法之間的聯系。我們在教材單元文本組合的時候，也可以不局限于某一單元，還可以跨單元選擇文本，甚至跨年級、跨版本選擇文本進行組合。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養興趣

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

1.立足選文，拓展整本書及相關文章的閱讀

小學生的興趣廣泛，好奇心強，需要教師帶領他們學會有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;學完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內蒙風光》;學完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉》;讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學生的閱讀面，也讓他們學會了思考和比較。

2.誦讀經典，培養學生的人文素養。

我們在教學實踐中發現，接觸經典作品多的孩子，口頭和書面表達能力一般都比較強。所以，我們精心挑選古詩詞、現代詩、優美詞句等，讓學生每天一段進行積累背誦。每天下午，學校安排5～10分鐘的誦讀時間，讓學生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經典。

三、內外結合，提升閱讀新空間

1.進行閱讀方法指導，培養學生的分析能力

為了讓學生達到新課程標準規定的閱讀量，切實提高閱讀力，專靠閱讀教材內的文章是遠遠不夠的，還必須致力于課外拓展閱讀。圍繞教材單元某一主題確定議題，再選擇一些相關的文章組合在一起，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。如：在教學完三年級下冊的《揠苗助長》《守株待兔》兩篇寓言故事后，又設計了一節《讀讀寓言故事》的群文閱讀課，以“怎樣讀寓言故事”為議題，圍繞議題從課外選取了《水珠的故事》《狐貍和鶴》《螞蟻和蟈蟈》《狐貍和烏鴉》四篇文章組合在一起，讓學生讀寓言，悟道理，發現寓言故事的共性，習得讀寓言故事的方法。

2. 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊;再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

3.豐富多彩的活動，提高學生的課內外閱讀興趣

為提高學生閱讀的興趣，結合閱讀議題，我們組織了許多有關讀書的活動，如，在學習“好書推薦”議題時，我們舉行了“向你推薦一本書”的比賽活動;在學習“四大民間故事”議題時，我們舉行了“民間故事大比拼”活動;在班級共讀《魯濱孫漂流記》時，結合魯濱孫的經歷衍生出“走自己的路，讓別人說去吧”和“不聽老人言，吃虧在眼前”兩個辯題，并進行了激烈的辯論賽活動;為讓學生牢記中華民族的傳統節日，舉行了“民族節日”手抄報大賽。這些活動充分調動了學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心，使學生的閱讀學習和豐富多彩的活動相得益彰。

語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內向課外延伸，把課內教學和課外拓展融成一個整體。把課內學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用。以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學生知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。總之，通過各種活動的開展，使閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓讀書伴隨學生成長。

參考文獻：

[1] 滎陽市第三小學 張振敏 小學語文群文閱讀課內外結合實施策略

[2] 新建小學 程燕萍 小學群文閱讀教學的策略