找準航燈，用好航船，巧設航線，構建高效課堂

柳金華

摘 要：在地理教學中，要處理好地理課程標準、教材、地理課程的關系。下面我以人教版八年級地理第八章認識跨省區域第一節《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》為例，從本節教材內容分析、用好教材實施教學兩方面，淺談如何找準航燈，用好航船，巧設航線，構建高效課堂。

關鍵詞：黃土高原;教材分析;用好教材實施教學

在地理教學中，要處理好地理課程標準、教材、地理課程的關系，我認為地理課程標準是課程的“航標燈”，教材是課程的“航船”，要達到勝利的彼岸，還需要教師設計出具體的“航線”。下面我以人教版八年級地理第八章認識跨省區域第一節《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》為例作如下教材分析：

1、本節教材內容分析：

《黃土高原》是教材中涉及到的第一個跨省區域，也是教材中唯一重點分析我國的一個地形區，教材首先從黃土高原的位置入手，以圖文結合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。由于黃土特殊的性質和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當的生產活動，所以黃土高原出現了一系列生態問題，包括水土流失嚴重、自然災害等。教材在“嚴重的水土流失”、“脆弱的生態環境”這兩個框體中著重分析了黃土高原各自然條件之間的相互作用、相互影響，以及人類不合理的生產生活行為造成的嚴重后果。最后一個框題“生態建設”，是在前面的分析基礎上，提出了改善生態環境的具體措施，主要包括兩個方面：一是通過人的行為改變不利的自然條件，二是避免不合理的人類活動，使人類對該地區的開發更趨于科學化、合理化。教材還通過活動題讓學生對黃土高原的生態建設進行辯論，培養學生辯證思考問題的意識，并使學生最終樹立正確的人地觀念。

教材的邏輯關系：世界最大的黃土堆積區（黃土高原的位置、景觀特點、形成原因）——生態環境問題（嚴重的水土流失、脆弱的生態環境）——生態建設

2、用好教材實施教學

第一課程目標、重點

根據以上分析和課程標準，我確立的課程目標是：（1）、通過閱讀地圖說明黃土高原的位置，知道黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征及其成因。分析黃土高原面臨的生態環境問題及成因，理解環境治理的重要性及相關措施。培養學生讀圖、析圖、分析整理歸納的能力（2）、通過分析黃土高原水土流失的原因，使學生認識到人與自然及自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系，從而培養學生樹立正確的人地觀和可持續發展觀。

課程重點是分析黃土高原水土流失的原因和脆弱的生態環境問題。

第二、教學設想

這節課就如何指導學生用好教材實施教學培養學生的學習能力方面主要設想如下：

第一個框題——世界最大的黃土堆積區

教學模式：教師：一勾二引三搭橋;學生：一聽二看三開竅

因為阿寶是目前一個比較有名氣的平民歌星，創設阿寶圖片歌曲的教學情境，設問：阿寶是哪里人？阿寶音調為何高？

阿寶是哪里人? ? ? ?黃土高原的位置? ? ? 黃土從何而來? ? ? 風成說

阿寶的音調為何高? ? ? 黃土高原的地貌? ? ? ?為何有這種地貌

第二個框題——嚴重的水土流失

本框題教師先引導學生通過69頁活動1圖中模擬的圖示，理解水土流失與地表植被的關系，該活動并沒有直接給出結論，而是為學生提供了一部分學習素材，所有的結論需要學生自己去探究。這樣的活動不僅培養了學生的觀察能力，更重要的是關注了學生的知識技能的生成過程及探究意識的培養，初步體會如何將一個科學觀點通過實證的方法直觀進行演示。接著學生結合課本68頁圖8.4和圖8.5自己找到水土流失嚴的原因及水土流失的后果。

第三個框題——脆弱的生態環境

學生讀圖8.13認識到旱澇災害是黃土高原地區最主要的自然災害。結合圖8.14討論為什么說黃土高原的生態環境是脆弱的？

教師可以追問：是什么加劇了黃土高原環境這種“脆弱”？怎么辦？組織學生讀教材P71“黃土高原人地關系惡性循環示意圖”并解釋該圖，了解人類在黃土高原地區生態環境被破壞中起的負面作用，明確人類活動加劇了這種脆弱。

最后，在講解黃土高原的生態建設時，要注重理論和生活實際知識的融合，密切聯系學生的生活經驗和社會實際，把生活搬進課堂，把課堂融于生活，使得課堂教學生活化。讓學生先討論治理黃土高原的有效措施，老師根據學生回答在黑板上設計簡圖，使學生理解坡腳、坡陡地、緩坡地，分別采取不同的措施，使內容始終與人地關系為主線，充分貫徹了人類可持續發展和人地關系和諧的主題，使學生理解自然地理各要素及其組合與人類的交互作用的重要性。

憑借著這次學習課標和深入研究教材的機會，在今后的教學中，我要依據課標這盞航燈，用好教材這艘航船，巧妙設計適合學生發展的各種航線，努力構建高效課堂。

參考文獻：

[1]鄭旭."溝壑縱橫的特殊地形區--黃土高原"教案實錄[J].地理教育，2005，000（003）：27-28.

[2]李江濤.《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》教學設計[J].中華少年：研究青少年教育，2011（2）：224-225.