高中英語概要寫作教學初探

牛紅霞

摘 要：本文主要根據高中新課程的課程標準理論，通過實際舉例充分的論證提高學生寫作能力要從問題的導入、學生之間的團隊合作、個人選擇寫作模式和教師指導這四個部分組成，意在最短的時間內充分調動學生對英文寫作的積極性，幫助學生養成良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語;英語概要;寫作教學

前言

全新高中英語標準教學基本理念是：優化學生的學習方式，通過實驗探索提高學生自主學習能力;強調學生的情感認知和個人發展的能力;由學校建立和完善現階段檢驗教學的考核制度，因此，教師應該要注重考核的過程，鼓勵學生積極參與教學，這樣才能幫助學生進行全面科學的發展。

一、以提問的方式引入命題，開拓學生思路

在人教版英語課本，每一個單元的最后一節課中，都被安排用于寫作的訓練，而閱讀課程則是為學生提供寫作的具體例子和材料。高中英語新標準，對于寫作的要求決定了高中英語寫作具有充滿學生個人特色的個性化、幫助學生進行友好交流的交際性、寫作格式的多樣性和強調學生自身要具有強烈的責任性等明顯特點[1]。按照教學中人本主義的需求理論，教學中學生所學習的內容應該是具有一定的價值，富有學習意義的經驗或者是知識。根據這個觀點，高中英語教師想要激發學生的寫作潛能，就必須結合教學內容，做好問題引入，激發學生的寫作興趣。例如，在學習“Travel journal”時，教師就可以根據旅行日記的特點向學生提出以下幾個問題，并留給學生5分鐘左右的時間進行思考，眾所周知世界的學者仍舊對于留存的琥珀屋進行考古發掘，如果你在旅行中撿到了一塊琥珀屋的碎片，你會如何做？是將碎片進行保留還是上交讓考古學家發現其中的奧秘？根據這些問題讓學生自行在組內進行激烈的討論，闡述自己的觀點，在討論結束后，教師可以讓學生進行發言，時間在2分鐘為佳，進行一個口頭作文的形成，以此鍛煉學生的口語表達能力和學生的邏輯思維能力。

二、運用合作學習的方式，提升學生的學習能力

首先，在進行任務教學時，教師可以根據學生的觀點將學生分成兩個大組，然后給學生大約10分鐘左右的時間進行思考，讓兩組學生自行談論出2到3條的觀點作為論據來支持自己的觀點，并將觀點記錄在紙上。在這個過程中教師扮演著引導者的角色，為有困難的學生提供一些適當的演示[2]。學生們根據自己在生活中的例子，在材料收集和語言準備方面進行合作。在小組的演講過程中，老師可以在黑板上寫下典型的句子，為學生的寫作做好準備。這項教學的任務目的是激發學生的思維開拓程度，展示學生個性的差異，培養學生收集和組合材料的能力。其次，教師可以給與學生5分中的時間讓某個學生觀察范文，然后找出在范文中的寫作方式，讓學生進行格式的總結。以此培養學生自身的觀察能力和分析能力，在經典范文中理清英文作文的寫作框架。最后，教師可以給與學生一定指導，提示學生在寫作時注意用詞的準確性和時態的表達是否正確。再將兩個小組的范文收集上來，利用投影將兩組的文章一起投影到黑板上，然后糾正學生作文中的錯誤，再發還給學生，讓學生進行最后的修改。

三、滿足學生的個性需求，提供多種命題供學生選擇

首先，高中英語課程寫作的教學目的其實是培養學生與他人交流和合作的能力，提高學生獨立思考和判斷的能力。通過與他人交流合作學習，學生就可以對表達自己觀點的方式有了基本的了解[3]。讓學生對英語詞匯的使用也有了一定的認識。其次，教師可以讓學生進行獨立寫作。教師可以用多媒體向黑板投影出兩種不同的命題，學生可以自由選擇他們感興趣的命題進行寫作。1.給學生看一則手機廣告，并詢問一些問題。這是今年最新款的手機，如果你在乘坐公共時發現自己坐的椅子下方有這部手機，你會怎么做？請給我寫一信，告訴我你的做法。2.向學生展示西域的一些文化遺跡圖片或視頻，并詢問學生，這些是西域的文化遺物，但是有些已經被摧毀了，你認為他們值得修復嗎？請給我寫信，告訴我你的意見。然后教師就可以要求學生整理自己的思路，再組織好語言，概述自己是如何回信的。

四、科學評價學生的文章，幫組學生養成良好寫作習慣

在寫作課程結束時，教師可以讓學生填寫一份評估表，并評估自己在本次寫作課的表現。在寫作教學中，教師使用評估學生的方式就可以了解到學生在課堂上的表現和課后作業的完成情況。這可以有效的促使學生改進作業中的錯誤，提高寫作能力，培養出良好的寫作習慣。教師也可以根據學生的特點和背景，設計單獨的評估表。經過2到4次的評估，就可以發現學生的進步。此外，在嘗試上述教學模式時，教師需要力求既面向全體學生，又要注重學生個性的發展，通過提供情境選擇的可能性，來實現學生真實體驗和情感的需求，進而決定自己命題的選擇，從而大大減少對寫作的恐懼，增強寫作的自信，提高對寫作的興趣。小組合作學習和學習任務的執行也可以用來表明學生是教學的主體，只有學生愿意主動的參與到學習中，才能時刻保持寫作的熱情。

總結

合作式學習英語寫作可以有效的提高學生的思維發散能力，進而促進學生對寫作技能的認知，逐步提高學生寫作的邏輯思維性，幫助學生建立健全人格的發展。

參考文獻

[1]劉鈞.基于思維培養的高中英語概要寫作教學分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：273-274.

[2]仲健.系統功能語言學理論框架下高中英語概要寫作教學的實踐研究[J].英語教師，2019，19（13）：6-16.

[3]章策文，譚鳳蘭.高中英語概要寫作教學的問題與對策——基于新課標“讀、看、寫”技能目標[J].江蘇教育，2019（11）：46-50.