談新課程理念下初三數學復習課

吳光偉

摘 要：復習課是課堂教學中最為重要的課堂類型之一，其主要的教學任務是對之前所學習內容的重新理解與整理，并進行實踐，從而提高能力與思維。復習課主要集中于初中課程的最后時期，并且課時安排較多，因此必須要按照一定的準則與方法來進行教學，如尊重以生為本的教學理念、狠抓三基、三階段的教模式、分層教學、對學困生的轉化。

關鍵詞：復習課;初中數學;思維與能力

一、體現以生為本的教學理念

在課堂中，學生才是教學的主體，因此尊重學生的主體地位，發揮其主動性，才能發揮出復習課的主要作用。因此，必須堅持以生為本的教學理念，主要可通過以下三種方式進行，第一，提高積極性。在傳統復習課中，學生大多呈現低落的狀態。因此針對于這一狀況，在復習課中，教師可設計一定的探究活動，讓其自主進行探究與思考，同時對于探究過程中出現的錯誤，教師應指導其大膽的敘述出來，并提供空間與時間，讓班級中的同學一同進行探討。如，在復習扇形與圓錐的知識時，教師可指導學生自主做出扇形，并運用扇形做成圓錐，自主探究如何實現扇形與圓錐之間在面積與周長的轉化。第二，系統的設計問題。在復習課程中，將問題作為主線進行教學是一種較為優秀的方式，對于問題選擇，應選擇具有代表性問題，數量不是主要的因素，選擇出一個問題包含整個復習內容的習題是更為優秀的問題教學方式，在這種教學中，教師提出問題，讓學生自主進行探究與總結，并進行小組的合作，相互交流，最后進行小組間的交流，總結所得。在整體教學中，教師將課堂給予了學生，尊重了學生的主體地位。第三，充分挖掘思維方法，并進行相應總結。實現學生在復習課程中的最終目的多題歸一，因此教師必須在教學中對習題充分挖掘，讓學生在完成多個同類問題的解答后，，進行自主總結，尊重自主性的發揮。

二、狠抓三基，三階段教學模式

復習課程的教學中主要是對學習過知識的復習，并根據知識之間的聯系，重新構建知識體系，使知識體系更具有系統化、科學性，增強對知識的運用能力。所以，在復習階段必須注重對基礎知識的講解，基礎知識主要可分為三部分，分別為基礎概念、基礎運算、基礎方法，因此教師在教學設計中落實這三基，并將其作為設計根本，對教材與拓展內容進行細致分類準備，從而進行細致教學，提高知識的理解與能力的運用。因此，對于復習階段根據知識種類與教學目標，主要可以分為三階段，第一階段，基礎知識復習，主要跟隨教材對每一節課程內容進行教學，是對基礎概念的復習。第二階段，綜合知識復習，主要根據知識間的聯系和配套習題進行教學，是對基礎運算的復習。第三階段，專題模塊復習，主要根據知識間的聯系和習題類型進行專題和模塊教學，是對基礎方法的復習。三個階段教學方式的運用，滿足基礎知識的復習，并且其解題能力得到提升[1]。

三、面向全體，分層互促

在新課程理念與素質教學理念中，都要求教學必須面向全體學生。為落實這一要求中“全體”這一主要內容，就需要尊重學生之間的個體差異，進行分層次的教學方式，使得每一位學生都得到滿足自身需求的課堂教學，得到自身的發展與進步。在分層次的復習課程中，例題具有十分重要的作用，是教學的重要內容，因此在例題的選擇與講解中，需要結合對層次學生的學習特點，達到在教學過程中，教師主導，學生主體，思維能力提升主線的“三主”要求。教師在例題的選擇中，主要可選取一些學習過程中的經典例題或中考中的相關習題，例如，可選取2019年安徽省中考中的第11題，計算的結果，這一習題較為簡單，并且在其中包含多種解題方法與解題思維，因此是一個十分優秀的習題，教師也可對不同層次的學生提出要求，層次好的學生寫出多種解題方法，以及所運用的知識，對于層次較差的學生，則要求牢牢掌握基礎方法，并理解基礎方法即可。在習題結束后，教師并引導其進行解題方法和思維的總結與歸納，從而掌握方式與思維，提高探究能力[2]。

四、提高學困生學習數學的積極性

在各班級教學中，存在一定數量的學習困難學生，是由于多種原因造成的。學困生在一定程度上造成教學的緩慢，且效率低下，因此需要對學困生進行相應轉化。在新課標中，提出可通過以下三種方式，第一，進行情感交流。每一位學生都是渴望教師的關注，因此教師加強與學困生之間的交流，增進之間的感情與友誼，并尊重學生身上所具有的各種性格特點，提供一定的幫助，通過師生之間的情感，改善學生的厭學心理。第二，加強指導工作。在教學中學困生表現為基礎薄弱，理解能力較弱的現象，因此在教學過程中，需要轉化其理解思維方式，同時調動其主動性，讓其主動論述知識與解題方法，教師通過其論述，針對性進行教學幫助和指導。第三，加強對學困生的激勵。學生對于成績是較為關注的，因此學困生對于自身學習狀況是較為失落的，導致情緒低落，思維不靈活。因此就需要教師提供一定的激勵，從而彌補這一狀況，教師積極挖掘學生在平時學習時每一次回答與解題中，所表現的優點和進步，進行相應的鼓勵與贊揚，從而獲取信心，改善學習狀況[3]。

結束語

對于復習課的教學，教師必須堅持以生為本的教學理念，并參與到學習中，采用分層教學的教學方式和適當的例題，進行有效的教學，建立高效課堂。在教學中，教師也需加大對學困生的注重程度，用耐心幫助其走出低谷，從而建立優秀的課堂教學。

參考文獻

[1]卞靜. 初三數學復習課課堂教學的優化研究[D].蘇州大學，2014.

[2]何磊. 基于“掌握學習”和“元認知”理論下的初三數學復習課教學研究[D].云南師范大學，2009.

[3]陳建宇.新課程標準下初三數學復習課教學探討[J].成都大學學報（教育科學版），2007（03）：86-87.