培養(yǎng)農村學生主動學習化學的策略研究

葉孫策

摘 要：隨著知識的深入，大部分初中生對化學知識學習興趣不高，學習中缺乏主動性，課堂上出現注意力不集中甚至厭學心理。由于農村初中教育信息更新和教學設備相對滯后，在一定程度上影響了化學課堂教學的實效性。如何才能提高化學教學質量，培養(yǎng)學生主動學習化學已成為所有農村初中化學教師重點關注話題。本文從初中化學實踐教學出發(fā)，探討了培養(yǎng)農村學生主動學生化學的有效策略。

關鍵詞：初中化學;農村學生;主動學習

前言：

信息時代飛速發(fā)展的今天，如果不能掌握高效的學習方法，不主動去學習，就難以跟隨時代步伐，是要被當今社會所淘汰。因此，要求學生要學會學習、主動學習，尤其是在初中化學學習中，培養(yǎng)學生自主學習，選擇高效的教學方法，激發(fā)學生學習動力，是每個化學教師的重要教學任務，只有這樣才能讓學生順應時代發(fā)展，滿足新課改的教育要求。

一、激發(fā)學習動機，強化學生主動學習的動機

農村學生相對于城市學生而言，有更多親近自然的機會，往往對身邊事物較為感興趣，反而對熟悉的化學知識提不起興趣。因此，初中化學教師在教學中應竭力激發(fā)學生學習動機，努力培養(yǎng)學生對化學知識的探究欲望，以改變被動為主動的學習狀態(tài)。教學中，教師要帶動課堂學習氣氛，從而提高學生學習興趣，強化學生主動學習的動機。

例如，在《基本實驗操作——物質的加熱》這一課酒精燈的教學中，教師可以在授課開始前，為學生點燃不同燃燒物，讓學生近距離觀察不同火焰顏色，然后讓學生對不同火焰進行闡述，時機導入本節(jié)課的教學內容，這樣為學生營造求知濃郁的課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習的動機，讓學生帶著興趣投入到課堂教學中，起到了強化學生主動學習動機的目的。

二、創(chuàng)設探究情景，調動學生主動學習的積極性

初中化學教學中，想要培養(yǎng)學生主動學習能力和意識，就要為學生創(chuàng)設相應的探究情景，通過這種教學方法，能夠讓學生探索出更多獨立學習和自主學生的方法，身處探究情景中，還有利于學生鞏固所學知識，利用自身創(chuàng)造能力來擴展更為深層次的探究情景，從而激發(fā)學生自主學習意識，使學生能夠主動學習，積極參與到課堂教學之中[1]。同時，這種探究情景，也利于學生積極思考與提問，并在自主探究過程中養(yǎng)成獨立自主學習習慣，從而實現培養(yǎng)主動學生的教學目標。

例如，在《蛋白質與維生素》這一課教學中，為了豐富蛋白質知識教學內容，教師可以從現實生活入手，讓學生思考生活中哪些物質含有蛋白質，他們的作用是什么？在學生討論過程中，教師抓住時機為學生創(chuàng)設問題情景，向學生提問身邊活生生的例子，如“雞蛋在冷藏一段時間后，放在常溫下會變腐嗎？為什么？”等等問題，為學生創(chuàng)設探究的課題與探究方向，可以幫助學生回歸課堂教學內容，從親切的、身邊熟悉的情景，能夠在很大程度上調動學生主動學習的積極性。

三、鼓勵學生善于思考，提高學生主動學習的能力

教師是一切教學活動的組織者和執(zhí)行者，不僅要在教學開始前為學生設計教學內容，還要在教學過程中為學生解答疑問，鼓勵學生就課堂內容提出問題，從而培養(yǎng)學生主動學習能力。尤其是當代社會信息瞬息萬變，知識和個人觀念更新較快。處于新課改背景下，農村初中化學教師更不能單一授教，要將學習主動權交給學生，提升學生思維能力和探究能力，努力幫助學生拉近與大城市初中學生的學習環(huán)境。此外，在初中化學教學中，教師要注意觀察學生學習情況，結合教材內容來引導學生思維方向，鼓勵學生在學習中提出任何有關學習的疑問。同時，教師要對于學生提出的問題給予鼓勵，并針對學生疑問進行耐心解答，為學生答疑解惑。如果學生提出的問題過于簡單，教師可以在解答后舉出反例來進行深度拓展;如果學生提出的問題很有深度，教師可以與學生一起展開探討，逐步引導學生思維向正確答案靠近，直至學生解答出問題為止[2]。這樣的引導和鼓勵式教學方法，可以培養(yǎng)學生主動學習意識和能力，使學生想象能力和探索能力得到鍛煉，從而提高學生創(chuàng)新能力。同時在鼓勵學生主動探索過程中，教師也能夠更加清晰的了解學生知識掌握情況，從而為學生制定更為符合其學習需求的學習計劃。

四、注重實驗教學，提升學生主動學習的成效

化學不僅是一門與現實生活聯(lián)系緊密的學科，更是一門很強的實驗性學科，由此可見化學實驗教學在化學教學中的重要性。所以初中化學教師要注重化學實驗教學，即便農村教學設備較為匱乏，也要克服困難操作一些簡單實驗，這能夠培養(yǎng)學生動手和思維能力，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率。

例如，教師操作《燃燒的條件》中幾個驗證實驗后，讓學生分成小組，結合實驗流程和操作要求，讓每個小組都進行“水火相容”的實驗操作，通過讓學生親自動手操作實驗，能夠幫助學生克服思維定勢，加深對燃燒條件的理解，從而提高學生課堂學習效率，使學生自覺的變被動為主動學習。

總結：

總之，農村學生在學習能力和潛力方面并不比城市學生差，只是教學環(huán)境和設備以及教育思想相對陳舊，所以要求初中化學教師，要順應新課改教學理念，突顯學生學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習，從而啟迪學生的創(chuàng)造與思維能力。因此，在教學中，教師要激發(fā)學習動機，強化學生主動學習的動機、創(chuàng)設探究情景，調動學生主動學習的積極性、鼓勵學生發(fā)問，提高學生主動學習的能力、注重實驗教學，提升學生主動學習的成效，讓學生掌握學習主動權，愛上學習、樂于學習，從而有效培養(yǎng)學生主動學習的能力。

參考文獻：

[1]羊靜仙.初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)“三法”[J].甘肅教育，2019（15）：101.

[2]劉瀟琳.高中化學學習興趣培養(yǎng)的重要性分析[J].傳播力研究，2019，3（01）：157.