互聯網環境下小學美術“微課”的教學實踐研究

王影

摘 要：在國家大力推行“互聯網+”的時代背景下，電子便攜設備功能越來越豐富和網絡傳輸速度越來越快，手機app、直播等新傳播方式給我們生活帶來極大便利，同時也為當下的網絡教學發展帶來了新的機遇。傳統教育中的傳播方式和課堂教學模式逐漸顯現出它的局限性。如何促使傳統教育方式與新媒體相互融合、相互補充，筆者在互聯網環境下小學美術“微課”的教學研究與實踐方面提出了一些個人的認識。

關鍵詞：互聯網;小學美術;微課;實踐

一、利用“微課”師生“互聯”，創設學習情境

美術學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看教師如何調動他們的積極因素激起學生創作的興趣。當美術教材中出現重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發”、“思維受阻”時，教師可借助微課程，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發展，達成對事物深刻理解、突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學目標。

在微課作為信息與知識的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭上橋梁實現師生“互聯”。聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、向往，它方便、易懂，讓學習狀況不同的學生充分自主學習。通過對微課程的運用我發現學生的感悟能力增強了，繪畫能力提高了，美術課上表現更積極了。

二、利用微課師生“互建”，尋找創作源泉

美術課中利用微課程能在授課前可以呈現出大量情景交融、聲行并茂的感性材料，配以知識點的分析與講解，為學生尋找創作源泉，提供創新機會，啟迪學生新的發現。我在教學《下雨了》一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫得出原本的摩托的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？這時我想起了我的老師曾經說過的，一句話“沒見過床是設計不出床的，沒見過門也是設計不出門的”。學生的美術創作也是如此，只有觀察過，感受過，學生才能有據可依，才能以此為基礎進行創新。而生活中的這些場景，學生不是沒有見過，而是沒有經過細致的觀察。觀察方法在這個時候就顯得很重要。

我在第二次講授《下雨了》一課前，利用互聯網分享展示大量電腦動畫“微課”完成課前預習，“微課”中筆者充分創建生活中雨中情景，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的場景不僅變化多樣還貼近學生的生活，配以各種交通工具的圖片以及鳴笛聲，給學生以視覺、聽覺真實的感受，進而使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍。圖片出示的同時引導學生學習觀察方法，從局部到整體，從外形到細節，深入淺出，讓學生在快樂的欣賞中掌握觀察方法。學習情況不同的同學可以跟隨“微課程”反復學習，以便牢固掌握。觀察方法的學習讓學生能看到他們喜歡的東西，想畫的東西。而“微課程”中生活情境的出現，使學生對課題有了很快的理解，喚醒了他們對生活的認識，學生的臉上露出了躍躍欲試的表情。就這樣“微課程”的運用學生學會了觀察方法，雨中情景又一下子把學生帶到了雨中情境之中，學生們看了議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣的微課程幫助課堂創設了有趣的情境，導入新課，滲透了本課難點。學生“賞”中生趣，強烈的學習興趣油然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課未始，趣已生”的良好教學效果。這樣直觀的感受不僅為學生創作尋找到了源泉，還為學生的創新提供了機會。

三、利用“微課”師生“互享”，創新作品評價

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

作業展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最后一個環節。因此，教師依據不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示。

筆者發現學生往往評價語言單一，評價點不到位。如何評價同學們的作品也成了學生們頭疼之處。后來我結合學生以前課中一些作品制作成了“學生互評作品要點”的微課。在“微課”中，筆者結合每節課學生們的作品將評價要點列出來，引導學生自主學習評價方法。掌握好作品評價這一環節，對學生典型問題在課程中予以指出、分析、更正;對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，這樣大量的信息資料，能有效提高學生的審美能力，升華情境，引導學生總結評價方法。“學生互評作品要點”微課在課前以班級群的形式發至學生移動終端，供學生自學，有助于學生在本課學習前預習，在具體教學實踐過程中對評價要點有更針對性的學習。同時，學生可以互相交流感受，達成“互享”。另外教師可以及時收集學生反饋信息和需求情況，為學生提供深入的專業性指導和判斷。從而到課堂上能達到更有針對性更高效的授課效果。

互聯網技術與“微課”結合，為美術課堂帶來新的活力。互聯網技術的日益成熟，促進了傳統教學內容與形式的改變，為新時期小學美術課堂開創了嶄新的局面，讓美術課變得更加精彩。在美術教學中，只要努力結合教學實際情況，不斷改進互聯網技術的應用方式，全面發揮其作用，一定能夠能夠達到有效提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]段鵬. 新版課程標準解析與教學指導[J].北京師范大學出版社， 2012，（03）：11-12.