基于問題情境的知識(shí)邏輯圖在思政課程中運(yùn)用反思

蘇彩儀

【摘要】? 基于問題情景的知識(shí)邏輯圖對(duì)傳統(tǒng)邏輯圖的創(chuàng)新探索，有利于盤活教學(xué)資源，彰顯學(xué)科真理性力量;提升思維品質(zhì)，培育素質(zhì)新人;鍛煉教師專業(yè)本領(lǐng)，打造素質(zhì)教師。但是，在推廣應(yīng)用中存在耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生主動(dòng)性較弱，技術(shù)支撐欠缺等問題。

【關(guān)鍵詞】? 問題情景 知識(shí)邏輯圖 教學(xué)工具 思維品質(zhì) 運(yùn)用反思

【中圖分類號(hào)】? G633.2 ? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-091-01

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出，高中思想政治課程具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征，它與時(shí)事政治教育相互補(bǔ)充。由此可見，思想政治課程的知識(shí)邏輯圖不應(yīng)單純處理教材知識(shí)，需要與時(shí)事政治、生活實(shí)踐案例深度融合。相比于傳統(tǒng)的知識(shí)邏輯圖，基于問題情境的知識(shí)邏輯圖，打破教材邏輯，注重分析與提取重大時(shí)事熱點(diǎn)話題的有效信息，靈活而有效地重組教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題情境與知識(shí)邏輯深度融合，是具有時(shí)代特色與時(shí)代印記的認(rèn)知框架。如下圖

基于連續(xù)三年的全國(guó)卷高三文綜備考中的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)134名學(xué)生的跟蹤問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，基于問題情境的知識(shí)邏輯圖是新課改中一種行之有效的新型教學(xué)工具。

一、基于問題情境的知識(shí)邏輯圖運(yùn)用的收益

1.盤活教學(xué)資源，彰顯學(xué)科真理性力量

其一，基于問題情境的知識(shí)邏輯圖能夠從不同維度重組教材核心知識(shí)，最大限度盤活教材教學(xué)資源;其二，與時(shí)俱進(jìn)，致力于把課堂內(nèi)外的教學(xué)資源有效整合，是動(dòng)態(tài)生成的一種圖式工具，實(shí)踐性更加突顯。其三，注重打通知識(shí)情景間內(nèi)在邏輯。基于問題情境的知識(shí)邏輯圖所彰顯的時(shí)代性和邏輯性正是思想政治課程的真理力量所在。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一個(gè)熱點(diǎn)，一呼百應(yīng)但很多時(shí)候網(wǎng)絡(luò)言論缺乏理性和冷靜。例如民營(yíng)企業(yè)在中國(guó)是否即將退出歷史舞臺(tái)？他們存在的意義是什么等。借助圖1，我們可以在課堂上對(duì)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生，踐行科學(xué)精神素養(yǎng)。思想政治課程的真理性力量不是教條主義本本主義，而應(yīng)是對(duì)現(xiàn)實(shí)理性辯證的分析，并付諸于擲地有聲的實(shí)際行動(dòng)中。

2.提升思維品質(zhì)，培育素質(zhì)人才

基于問題情境的知識(shí)邏輯圖的內(nèi)在邏輯架構(gòu)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力;同時(shí)基于不同問題情境，再生性的重復(fù)運(yùn)用，不但能提升高中核心知識(shí)記憶和再現(xiàn)的能力，而且有助創(chuàng)造性組合政治知識(shí)點(diǎn)和時(shí)政材料，提出獨(dú)立創(chuàng)新觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，64.93%的學(xué)生認(rèn)可其對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)有幫助，52.24%非常愿意和44.03%的同學(xué)愿意在今后思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，（繼續(xù)）應(yīng)用基于問題情境的知識(shí)邏輯圖。此外，七成學(xué)生對(duì)其在突破重難點(diǎn)提高記憶、理解知識(shí)創(chuàng)新思維、備考方向和精準(zhǔn)性上的作用比較肯定。

3.鍛煉教師專業(yè)本領(lǐng)，打造素質(zhì)教師

鑒于基于問題情境的知識(shí)邏輯圖的形成性，沒有一勞永逸的固定樣式。因此，設(shè)計(jì)難度明顯增大，對(duì)教師的專業(yè)能力要求同樣提高。在制作過程中，一線的政治教師需要大量閱讀主流媒體的權(quán)威論述，海選有效信息，與教材核心知識(shí)邏輯對(duì)接。化抽象為具體，從零散知識(shí)到知識(shí)體系化，實(shí)現(xiàn)形式記憶和實(shí)質(zhì)記憶雙管齊下。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師的閱讀面和知識(shí)儲(chǔ)備不斷擴(kuò)大，調(diào)用與分析材料的能力不斷提升，有助培養(yǎng)出政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的優(yōu)質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。

二、基于問題情境的知識(shí)邏輯圖運(yùn)用的不足

1.耗時(shí)長(zhǎng)工程量大

根據(jù)教育部最新下發(fā)文件，2018級(jí)和2019級(jí)高中生仍然沿用4本必修教材，知識(shí)容量大，陳述性強(qiáng)。同時(shí)，高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，看待問題不夠深入，淺嘗則止;邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，推理概括能力欠佳。數(shù)據(jù)顯示，只有4.48%的學(xué)生認(rèn)為其制作容易，而困難或者阻礙因素主要集中在耗時(shí)長(zhǎng)（66.42%）、難以理順各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯（62.69%）、難以提取關(guān)鍵詞（51.49%）和繪制版面不美觀（52.24%）這四方面。作為廣州市三類學(xué)校高三學(xué)生，制作耗時(shí)為30分鐘至1小時(shí)居多，部分要1個(gè)小時(shí)以上。鑒于高中課時(shí)分布和作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)間是非常寶貴的。

2.學(xué)生主體性有待提高

在實(shí)踐推行的過程中，所帶2個(gè)班剛開始接觸的第一個(gè)學(xué)期能夠認(rèn)真自覺獨(dú)立按照要求完成的分別只有10位同學(xué)左右，其余同學(xué)基本都抱著坐享其成的心態(tài)，隨意制作或者拿以前的傳統(tǒng)筆記應(yīng)付;第二個(gè)學(xué)期開始，一半以上的同學(xué)開始接受這種知識(shí)邏輯圖模式，制作成品質(zhì)量明顯提高。小部分自覺性比較低的同學(xué)也主動(dòng)要求老師課堂上帶著他們整理基于問題情境的知識(shí)邏輯圖。總體而言，學(xué)生的主體性有待加強(qiáng)，基于問題情境的知識(shí)邏輯圖需要教師課堂指引（51.49%），考慮采用小組合作（12.69%）與個(gè)人自主發(fā)揮（35.82%）相結(jié)合的方式推行。

3.支撐技術(shù)有待提高

教師在備課和授課的過程中，構(gòu)建基于問題情境的知識(shí)邏輯圖主要手工制作和黑板板書為主，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是生成性更加凸顯，能夠根據(jù)不同學(xué)情、進(jìn)度把思維過程靈活演繹;盡管制作思維導(dǎo)圖等的軟件日益成熟，但是其制作也是一個(gè)比較復(fù)雜的工程。另外，制作軟件的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，帶有明顯的機(jī)械性。這是制作軟件需要完善的地方。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.2.

[2]王曉琴.思想政治結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)路徑[J].思想政治課教學(xué)，2018（9）.