運用思維導圖提高作文教學有效性的策略研究

周育敏

【摘要】? 在小學作文教學中，教師應用思維導圖模式指導學生習作，能打破學生的思維枷鎖，激活思維，拓寬寫作思路; 能挖掘素材，直觀記錄，豐富寫作題材;能明確寫作結構，篩選素材，整理好寫作思路。 思維導圖是生與生，師與生之間的習作討論交流展示板。能很好地是解決現在小學生在寫作的過程中思路混亂，作文欠缺新意，欠缺整體性的有效鑰匙。

【關鍵詞】? 思維導圖 作文教學 小學作文

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-167-02

小學語文教學中的難點很多教師都認為是作文教學，處于一線的語文教師常發現：學生在寫作時總是想到什么就寫什么，文章思路不清晰，表達不準確，更不用談布局結構了。這主要是寫作素材零亂，構思不明確而導致思路不明，結構松散。而思維導圖能把單一的文本變化成多元立體的知識圖，這知識圖是可視化的、直觀化的，它能有效地幫助我們積累知識，梳理知識、形成知識體系。它是一個視覺思考的工具，幫助我們組織語言的同時又幫助我們分析、理解、整合、記憶以及想象。它是由簡單的圖畫和線條組成的，再加上關鍵的詞語的描述，知識體系顯得有條理、有層次，能讓大腦輕松記住信息。

因此，在小學的作文教學中，教師運用思維導圖指導學生寫作，能有效地幫助學生在寫作之前拓寬寫作思路，豐富寫作題材，并將素材進行分析、整理，從而確立寫作結構，理清文章思路。

一、運用思維導圖打破思維枷鎖，拓寬寫作思路

在小學作文作品中，學生常出現老師課堂點評的是大部分學生選取的寫作內容，作文中雷同現象十分普遍。其原因主要有：一是現代學生生活經歷、體驗少，寫作素材缺乏;二是學生的寫作普遍運用線性思維，因此比較呆板，不會發散思維而展開聯想。針對這兩個主要原因教師利用思維導圖來引導學生改變思維方式，最大限度發散學生思維，寫作時才能掙脫固定思想的枷鎖，以聯想的方式來開拓寫作的思路，讓學生快速有寫作靈感，并寫出有真情實感、別出心裁的文章。

例如：部編版第九冊第五單元《介紹一種事物》作文教學，學生只局限想到寫動物、物品這些類型的事物。教學中教師利用思維導圖，讓學生圍繞“事物”這個關鍵詞進行思維擴展，引導學生從各個方向來選材，充分聯系生活進行聯想，學生想到可以寫動物、植物、物品、美食等許多角度選寫作題材，并在類別題材中進行拓展，我們及時利用思維導圖將其羅列出來。并在不同類別“事物”中進行思維再次拓展，在孩子們回憶討論中，把他們思維中閃爍的火花，用思維導圖快速記錄、積累。當孩子們在回憶中你一言我一語交流后，再看黑板上的思維導圖，發現原來我們可以寫的內容是如此的豐富，有的是自己生活中曾經體驗的，頓時茅塞頓開，寫作的欲望、信心頓時倍增。

又如部編版六年級下冊第一單元主題習作：千里不同風，百里不同俗。寫一寫家鄉的風俗。我們用思維導圖引導學生圍繞“風俗”展開聯想，孩子們在你一言我一語中想到可以寫的內容有很多，如：家鄉的傳統節日、家鄉的特色活動、家鄉的特色藝術等等，而這些內容又可以延伸的一個更小點的寫作內容，如：例如：廣州過年風俗：大掃除、逛花街，做年夜飯，貼春聯，貼財神……。我們將這些討論中的思維火花立刻用思維導圖記錄下來，使其更具體化，可視化。

這樣一來，利用思維導圖，有效地改變了學生固定的寫作思維方式，拓寬了學生的寫作思路，思路得到拓寬，學生選擇的寫作方向就不愁沒有新意了，同時學生的寫作靈感也得到了激發。

二、運用思維導圖深入挖掘素材，直觀記錄，豐富寫作題材

確立了寫作的對象，如何圍繞寫作對象，進行深入挖掘素材，讓孩子更有“料”可寫呢？其實孩子在腦海中回憶到很多可寫的素材，但是這些片段比較零亂且稍縱即逝，那么在回憶時、在小組討論時，我們利用寫作思維導圖可以把孩子們最原始、最真實感受的過程回憶、體驗、思考、情感毫無保留地、快捷地通過線型圖的形式直觀地記錄下來，讓思想的火花只要閃現，就及時捕捉，并不斷邊積累邊深入邊記錄，把思維的過程完全變得直觀化、可視化。

例如，部編版第九冊第五單元《介紹一種事物》作文教學中，學生確定寫作對象，教師引導學生從不同方面觀察寫作對象的特點。如：有個別孩子想寫自己家的寵物貓，結合生活相處的點滴，先讓孩子回憶、思考、聯想……，運用思維導圖把這些想到的素材直觀地記錄下來，讓思維瞬間的火花保留下來。接著在小組中介紹，組員們聽后根據自己想到的，不斷互相補充、完善與擴展，讓這樣一來，學生獲得的寫作素材可多了，最后以思維導圖來整合，這樣集合大家的長處，寫作水平想不提高也難了。

又如六年級下冊家鄉風俗習作，有的孩子選取“過小年”，經過自己及小組成員的努力，找出許多突出中心的素材，并以思維導圖進行整理，素材豐富了，孩子不愁無話可寫了。

運用思維導圖一步步地“誘發”學生進行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內容，并把想到的快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓孩子們腦海中思維的火花只要一閃現，就能及時捕捉，并不斷深入拓展，素材挖掘得越來越多，越來越深入，自然可運用的素材也越來越豐富了。

三、運用思維導圖確立寫作結構，篩選素材，整理寫作思路

寫作結構是一篇文章的主心骨架，是學生把素材進行有序地搭建和布局。而我們的學生在習作的時候，往往有了很多習作的素材，但他們是毫無規則地混雜在一起，以至于不少學生是想到什么就寫什么。自然這樣出來的作文就出現了思緒混亂，結構松散的現象了。

思維導圖能幫助學生提高寫作邏輯，學生通過思維導圖把腦海中的寫作素材內容進行刪減、增補、排序等，使文章的寫作架構變得可視化、直觀化。學生根據思維導圖觀之自己的寫作思路會變得更清晰，學生根據寫作架構對寫作的素材進行整理安排，使文章呈現出清晰的結構和層次。

例如：“介紹一種事物（寵物貓）”習作，學生已運用思維導圖把這些想到的素材直觀地記錄下來。但不是所有的素材都用了，我們要把能突出中心的材料留下，一些多余的無用的分枝要去刪掉。接著學生根據中心需要及素材進行寫作結構的布局，這樣文章就會呈現出清晰的結構和層次。

作文教學中，引導學生運用思維導圖對文章進行構思與整理，那學生寫作中的材料安排隨意、零亂，思路不明，結構松散等問題便可解了，學生寫作水平隨之也就提高了。

五、運用思維導圖搭建交流平臺，完善素材，優化習作質量

在習作中小組合作學習有利于大家產生思維的碰撞，激出火花，孩子們把自己整理好的寫作思維導圖在小組中進行介紹，其他學生能直觀知道他的選材、布局謀篇，表達方法都是直觀化的，可視化的，他們能針對問題提出自己的見解，作者結合自身的情況，融合大家的意見修改思維導圖，使學生的習作不論從寫作思路、素材選擇，還是寫作結構上都能得到最大的完善。

讓思維導圖成為學生與學生之間，老師與學生之間的交流展示板，能更省時，更快捷，在爭議處更能及時發現問題，提出意見解決問題，彌補習作中存在的不足，有助于激發學生的積極性和創造力。

思維導圖不僅解決現代小學生在寫作的過程中思緒混亂，架構不清晰的問題，更能提高學生寫作的新意識。因此，在小學作文教學中運用思維導圖模式，能幫助學生不受思維枷鎖的限制，激活思維，開拓寫作思路;挖掘素材，快速直觀記錄;確立寫作結構，篩選素材，整理好寫作思路，并能成為有效的生與生，師與生之間的討論交流展示板。讓學生在寫作過程中擁有清晰的思路，能有效提高學生的寫作能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“運用思維導圖提高作文教學有效性的策略研究”成果（課題編號：GDXKT22283）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]頭腦的機制[M].[英]艾德華·德博諾.北京：春秋出版社，1989.

[2]讓“思維之花”競相盛放——淺談思維導圖在作文教學中的運用[J].吳慧林.2009.

[3]面朝導圖，評論花開——談思維導圖在時評類作文教學中的有效運用[J].張東升.2010.

[4]“思維導圖”在作文教學中的運用[J].羅文君.教研天地，2011.