關于高中數(shù)學生態(tài)課堂提問的有效性

尹彥普

摘? 要：隨著新課改教學任務的不斷擴散，現(xiàn)階段我國大部分地區(qū)的高中教師都能夠意識到創(chuàng)新教學手段及教學理念的迫切性。也會在課堂上采取一些先進的教學方法，但所形成的效果卻并不樂觀。以提問教學為例，很多教師在課堂上雖然會學生展開互動會對學生發(fā)出問題，但是提問的重點大多是對不對、是不是，學生可以回答的范圍比較局限，從而限制了該種教學方法作用的擴散。本文就高中數(shù)學教學為例，對如何在生態(tài)課堂上提高提問教學有效性展開分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;生態(tài)課堂;提問教學

隨著新課改教學任務的提出，我國對于各階段教育工作者都提出了新的要求。作為高中階段的教師不僅要注重提高學生成績，更要側重發(fā)展學生的能力，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。生態(tài)課堂是在教學理念創(chuàng)新之后所形成的全新教育形式。該課堂有別于傳統(tǒng)課堂，側重加強師生之間的和諧性、民主性，側重培養(yǎng)學生的自主能力。在全新的課堂環(huán)境中，教師所采取的教學方法自然也應出現(xiàn)一定的變化。

一、提升問題啟發(fā)性

結合生態(tài)課堂教學理念下的要求分析來看，在高中數(shù)學教學中，教師需要以多種不同形式的問題為基礎，借助問題對學生形成驅動，借此發(fā)揮課堂的有效性，實現(xiàn)教學價值。在具體教學中，教師要加強問題的啟發(fā)性。利用啟發(fā)性問題，引出教學內容。必要時，教師也需要創(chuàng)建相應的教學情境，利用情景對學生形成情感感染，加深學生的注意力，提高學生的理解能力，促使學生可站在實際生活角度上，解決問題，奠定核心素養(yǎng)發(fā)展基礎。

以集合這一知識點教學為例。在課堂上，教師可以直接向學生提出簡單的問題。例如，在我們的班級中，一共有多少名1米7以上的同學？在這些同學中有多少名男同學，多少名女同學？

問題提出后，要求學生自行排查并做好記錄。當學生完成這一簡單的操作，引入集合的概念，要求學生結合集合這一知識點，對剛才的活動加以解釋區(qū)分，潛移默化的滲透集合知識點。利用啟發(fā)問題，加強學生對知識的理解，有效減緩學習壓力。

在生態(tài)課堂上，教師也應注重加強教學的趣味性。利用趣味性問題，激發(fā)學生的探索愿望、探索動力。

總而言之，啟發(fā)性問題是提高提問教學有效性的重要依據(jù)。在課堂上，如果教師能夠經常引入啟發(fā)式問題，引導學生自行分別不同的數(shù)量關系、不同的數(shù)學知識點，那么在長此以往的訓練中，學生的能力及素養(yǎng)都可潛移默化的出現(xiàn)提高。

二、提升問題探究性

在生態(tài)課堂上，教師在向學生發(fā)問時，不僅要加強問題的啟發(fā)性，更要注重加強問題的探究性，借此激發(fā)學生的學習欲望。層層推進的探究中，逐步摸索知識本質，構建完整的知識體系。提出問題時，教師也需要站在統(tǒng)籌角度上，分析該問題與教學內容之間是否具有較為緊密的聯(lián)系，學生是否能夠受到該問題的引發(fā)。舉例來說，在帶領學生學習一個數(shù)學知識點時，教師可以先按照常規(guī)教學法，帶領學生分析例題，學習例題。然后在例題的基礎上，適當?shù)募右詳U散，鼓勵學生結合自己的學習經驗，分析這道題是否還有其他的解答方法。在所接觸過的習題中，有沒有與這道題相類似的題型，這兩種題形之間有哪些相同點不同點。由一個簡單的例題拓展性的引發(fā)出其他問題，為學生提供探究的方向與機會。

除此之外這一方式也有助于學生探究能力思考能力的發(fā)展。在提出探究性問題后，教師不能直接告知學生答案，可以貫徹分組原則，將學生劃分成幾個不同的小組，要求學生彼此之間共同交流，共同推理出問題的答案。有效鍛煉學生的自主能力，讓學生在相互學習，相互交流的過程中共同發(fā)展。

例如，在講解等比數(shù)列時，教師可以先不急于引出教學內容，而是設定一個具有探究性的趣味問題：老師現(xiàn)在想跟你們玩一個游戲。假如說，今天我給你們一塊錢，明天給你們兩塊錢，后天給你們四塊錢。以此類推，之后的每一天我給你們的錢都是前一天的兩倍。但與此同時你們也要給我錢，但你們每天需要定量給我10塊錢。請問到什么時候咱們兩邊給的錢金額相等？如果這個游戲持續(xù)一周，那么誰收獲會更多？

利用這一探究性的問題，引導學生摸索等比數(shù)列的性質與要點。也可間接帶領學生回憶等差數(shù)列。在學生計算的過程中，教師可鼓勵學生聯(lián)想到等差數(shù)列這一知識點，并對兩者加以合理的對比，通過一種簡單的方式讓學生區(qū)分等差數(shù)列與等比數(shù)列之間的異同點，有效激發(fā)學生的探究意識，加深其知識理解。

三、提升問題目標性

在生態(tài)課堂上，教師若想加強提問教學的有效性，必須要滿足的一個標準，就是自己所提出的每一個問題都帶有目的，而不是隨意發(fā)問。同時，在學生回答完問題后，教師還需要對學生的答案加以評價。借助這一方式，讓學生客觀的了解知識點。以函數(shù)閾值問題及最大值最小值的問題教學為例，在課堂上教師可以以這些知識點的基本信息為主，向學生發(fā)問，引導學生找出正確的解題方法。學生提供給教師不同的解題思路之后，教師可鼓勵學生彼此之間相互交流，分析這些方法有哪些相同點，哪些不同點，循序漸進的轉移到中心問題，促使學生舉一反三。再比如，講解幾何類的知識，由于學生之前已經經歷過初中教育以及小學教育，對于比較簡單的幾何問題可以形成了解。教師便可引入割補法求取體積的手段，并通過帶有目的性的問題詢問學生，如果不利用割補法的話，那么有沒有其他的方法可以求取幾何體的體積？通過這一方式，引導學生自我深入自我提問，加強學生學習能力的同時，促使教學質量出現(xiàn)有效變化。

四、結論

總而言之，在數(shù)學生態(tài)課堂上，教師所采取的教學方法、所創(chuàng)設的教學問題都會對學生的學習效果造成直接影響。為了有效滿足當代教育理念提出的要求，提高學生的自主能力及核心素養(yǎng)，在教育工作中教師需要加強提問的有效性。通過啟發(fā)性問題、探究性問題及目標性問題，對學生加以合理驅動，激發(fā)學生的自主意識，促使學生對問題展開深入的分析理解，強化自身的實踐能力，潛移默化完善自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張偉鋒.關于高中數(shù)學生態(tài)課堂提問有效性的研究[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（02）：67.

[2]張秀妮.高中數(shù)學生態(tài)課堂提問有效性研究[J].知識文庫，2019（11）：167.

山東省新泰市第一中學? 271200