大學英語混合式聽說教學模式探究

摘要：大學英語聽說教學一直是教學難點，也面臨著大班授課、課時限制、學生聽說基礎差的問題，使教學目標與學生的學習需求脫節。CBI是將語言教學與學科知識教學結合的一種新型教學方式，利于學生聽說能力的培養與提升。探究基于CBI主題模式對構建大學英語混合式聽說教學模式的重要意義，挖掘構建大學英語混合式聽說教學模式的對策，提升大學英語教學效果。

關鍵詞：大學英語 CBI主題 混合聽說 模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0180-02

CBI是一種教學方法，其教學理念是使學習環境與母語環境一致，以實現目標語的學習價值。學生學習英語時，英語既是學生學習的客體，也是學生學習的主體內容。CBI主題教學模式自主性強，內容選擇靈活，能實現語言技能的有效整合。通過閱讀或聽的方式展示英語，以夯實學生詞匯、語法及口語表達基礎。教師在應用CBI主題教學模式時，所設計的活動都是圍繞語言學習進行的，為學生的語言學習服務，符合學生語言學習規律，能有效豐富學生的知識儲備，提升學生的英語應用能力。

一、構建意義

1.提高學生英語學習效果

首先，基于CBI主題模式的聽說混合教學模式，為學生的英語學習提供了外部支持，學生可以根據教師的引導圍繞教學目標和重點進行專題活動的研究。根據自己的興趣和愛好選擇學習內容，在課堂上構建知識體系，進行師生、生生交流，也可以通過在線的拓展學習進行知識體系的延伸。基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，使學生的學習更有針對性，通過自我調整、自我檢驗提高學習效果。

其次，基于CBI主題模式的聽說混合教學模式通過線上與線下的整合學習，使學生的學習效率更高。學生的線上與線下整合學習以行為主義和構建主義為指導，以學生為中心進行學習環境的混合和學習內容的混合，突出了線上與線下的學習優勢，激發了學生的學習積極性。在混合式學習模式下，教師運用數據為學生營造真實的學習氛圍，學生在應用中學習英語；學生是學習的主體，可以在課后利用線上學習資源鞏固知識，提升學習效果。

2.提高學生學習的滿意度

基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，使用時代感強的資料，組織豐富的教學活動，讓學生通過積極參與獲得成功體驗。由于學習方式靈活多樣，資源獲取便捷，學生能夠在教師的指導下制定個性化的學習計劃。聽說混合學習的在線學習平臺可以記錄學生的學習過程，學生能及時查看評價和反饋，有利于學生提高學習能力。混合教學模式為學生的聽力學習和口語表達學習創設了真實的情境，能加深學生對學習內容的理解，增強學生應用英語的能力，有效提升學習效果。

二、具體構建

1.教學目標

大學英語的教學目標，一是培養學生的英語應用能力，二是拓寬學生視野，三是培養學生跨文化交流能力，使學生成為溝通能力強的高層次人才。

基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，要以培養學生的跨文化交流能力為目標，將國際與國內各領域知識以主題任務的模式與大學英語教學內容相融合，做到英語技能教學與各學科知識結合，使學生在真實的環境中進行語言輸入，為日后語言應用奠定基礎。以英語語言學習為依托的學科知識的融入，能有效拓展學生的知識和文化視野，培養學生的跨文化交流能力。

初中、高中的英語教學以應對考試為主要目的，對學生的聽力訓練不夠重視，學生在進入大學后，聽不懂、說不出。另外，在實際的聽說教學過程中，教師以教材為主要依據，根據教材的要求和教學目標播放相關的音頻，學生只是根據對教材知識的理解回答教師音頻中的問題，會感覺整個聽說課程比較枯燥，不愿意進行口語表達。基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，主張調動學生英語學習的積極性，提高學生課堂活動的參與度，使學生體驗英語學習的樂趣。特別是在主題模式下，教師將主題與教材內容進行整合，可以在完成教材內容的基礎上實現教學目標。此外，教師還可以根據學生的興趣，圍繞特定主題進行改編，有效延伸教材內容，使學生主動掌握語言技能。

2.教學內容

混合式聽說教學模式是以網絡學習、翻轉課堂和課堂學習為依托的學習模式，教師在設計教學內容時要兼顧三者的教學特點，結合教材內容和學生學習水平及需求。在自主網絡學習時，可選擇隨行課堂App、《全新版大學進階英語》等；翻轉課堂可以進行視頻資料和音頻資料的有效補充；課堂學習以《全新版大學進階英語》為依托，對補充材料進行拓展學習。為了滿足學生的學習需求,提升學生的學習效果，在選擇主題時，要以真實事件為主，目的是激發學生興趣，使學生參與活動，通過交流感受英語學習的樂趣，提升英語技能。教師選擇的主題要有一定的挑戰性，使學生通過對資料的調查、探究和討論，提升思辨能力和英語的實際應用能力。

3.教學方法流程

首先是網絡自主學習。網絡為學生的自主學習提供了便利。在網絡自主學習過程中，教師為學生布置任務，并對學生進行學習指導，檢查學生的學習進度，解答學生的問題，掌握學生的學習情況，通過分析和整理，總結出學生存在的共性問題。

在學期初，教師根據教學目標安排教學計劃，使學習內容和學習進度共享，并標注好完成時間和完成標準。在學期中，教師要檢查學生的學習進度和完成任務情況，主要檢查學生的學習態度，并給予及時的提醒和指導，解答學生學習過程中遇到的問題。網絡自主學習對學生的自我約束力和自主學習能力有較高要求，教師可以通過網絡隨時與學生進行交流和溝通，對學生的學習情況給予及時反饋，使學生根據反饋進行學習整改。教師也可以根據學生的學習情況進行課堂教學內容的調整與優化。

其次是整合翻轉課堂與傳統課堂。利用翻轉課堂的教學資源補充傳統課堂的聽說講授。在應用翻轉課堂教學模式時，教師可以將學生分成5人左右的小組，讓學生以小組為單位查詢聽說資料，如網絡資料、圖書資料等，并對資料進行討論和總結，最后以小組形式在課堂上展示學習結果；而在傳統課堂上，教師是以教材為中心進行講授的。與此同時，教師可以結合翻轉課堂的內容進行教材內容的拓展和強化。在翻轉課堂與傳統課堂結合的過程中，教師為學生提供真實的語言應用環境，使學生在真實的學習、生活、工作環境中利用英語交流完成教師設置的任務，做到邊學邊用，活學活用，實現輸入到輸出的無縫對接。

三、結語

基于CBI主題模式的大學英語聽說混合教學集合了網絡教學、翻轉課堂、傳統課堂的優勢，將英語的聽說學習融入主題中，通過教師主導，突出學生主體地位，使學生通過線上與線下學習的結合，實現了多角度、全方位的輸入與輸出，在拓寬學生視野的基礎上彌補了傳統課堂的弊端。學生在真實環境中邊學邊用，提升了英語學習效果。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤

[作者簡介]陳宏，吉林體育學院講師，碩士，研究方向：英語語言學。