高職深度產教融合實施途徑探索

摘? 要：文章以實際的雙導師校企合作班為例，總結了校企深度產教融合實施途徑探索中的人才培養方案制定、產教融合課程設置和教學實施以及成效分析。重點闡述了人才培養目標的確定、課程內容的確定、課程組織實施方式。為后續進一步深化教學改革和落實國家職業教育改革方針提供了理論基礎。

關鍵詞：深度產教融合;人才培養目標;組織;實施

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0115-04

Abstract： Taking the actual college-enterprise cooperative class with double tutors as an example， this paper summarizes talent cultivation program formulation， curriculum setting and teaching implementation in college-enterprise in-depth production-education integration， as well as the effect analysis. The paper focuses on the determination of talent cultivation objectives， the determination of curriculum content， and the way of curriculum organization and implementation， which provides theoretical basis for further deepening teaching reform and implementing national vocational education reform policy.

Keywords： deep integration of production and education; personnel training objectives; organizations; implement

2019年國家教育部出臺《國家職業教育改革實施方案》進一步推動了各職業院校與專業相關企業之間的深度合作。從企業只提供實訓崗位到企業參與人才培養方案的制定;從企業只提供參考資料到企業參與課程體系建設、教學模式探討;從企業提供崗位師傅到企業配備企業導師共同研究教學項目，產教融合的深度在不斷地加深，產教融合的各事項在不斷具體和細化。

本文以“聯宜雙導師”班為研究對象，探索深度產教融合的實施途徑。

一、共同制定人才培養方案

校企深度融合下《人才培養方案》的編制打破原有的學校老師企業調研，集合專業設置的文件，老師集體討論出培養方案的模式。而是企業主動參與，以企業崗位需求精準人才培養定位，結合崗位情況，提出人才培養方案的意見，全程參與人才培養方案的制定和執行，驗收方案的實施效果，督促學校進行人才培養方案的修訂。

（一）確定培養目標

深度產教融合注重學生職業道德，人文素養及工作實踐技能的養成，建立“以就業為導向、以崗位為主軸、以職業能力為核心”的人才培養目標，實現教學與企業崗位需求的無縫對接。

（二）確定人才培養模式

在精準的人才培養定位下，校企雙方采用“互派、互任、互聘、互學”的“雙導師”教育團隊，開展“雙導師”制下的“理實一體化”教學。教學過程中采用的是1+M+N培養模式，一年的學校專業基礎課學習，兩年的深度產教融合。產教融合分為兩個階段：M時長雙導師指導學習，學習課程項目由校企雙方根據企業崗位需求確定的，N時長頂崗實習，是個性化培養，根據學生個體學習情況和崗位需求“雙導師”進行一定的指導。培養流程見圖1。

在培養過程中，一年的在校學習專業基礎課程是確定時長的，以學校專任教師為主，企業導師為輔。M和N時長的產教融合培養是可以根據學生發展意向和雙導師考核評價進行調整的。M時長結合企業崗位需求設置教學項目，開展“雙導師”指導下的“理實一體化”教學，重視職業崗位核心技能的培養，注重理論與實踐對接。“雙導師”共同參與授課和考核。M時長的“理實一體化”教學過程中，校企雙方圍繞生產制造工藝、生產質量管理、生產設備故障診斷與維護、生產現場管理四個方向開設課程、設置教學項目，幫助學生確定職業方向。

M時長的學習過程中學生可以根據自己的意愿確定后續發展的方向，提前進入頂崗實習期，也可以學完整個M時長的過程再選擇確定發展意向進入頂崗實習期。

N時長的頂崗實習期是崗位發展理論知識與技能的進一步深化，在此期間雙導師的指導結合崗位個性化，培養學生崗位素質和解決問題的能力，確保畢業后與企業崗位的無縫對接。

二、產教融合課程設置與教學實施

（一）產教融合課程設置

合作企業是一家集研發、生產及銷售于一體的綜合性企業，結合合作企業情況和學院的辦學特點，職業技能類院校培養高素質的職業技能型人才的目標要求進行課程設置。

企業提供產教融合的崗位確定為兩類。一類是偏向技術類的：質量管理人員、制造工程技術人員、設備工裝維護維修人員;一類是非技術類：生產管理人員、采購人員、銷售人員。

這些專業崗位人員必須具有一定的專業知識，熟悉產品性能，熟悉生產流程，了解一定的相關專業知識，能夠讀懂圖紙和一些生產指導性的文件。特別是畢業后將從事技術類的人員，對機械制圖與識圖、機械設計基礎、機械制造基礎、電氣控制與PLC、電工電子技術等專業知識都需要有一定的功底。

綜上，此次“雙導師”理實一體化教學期間圍繞學生職業發展方向和企業崗位，校企雙方討論開設了《電機制造工藝學》、《機電設備故障診斷與排除》、《質量管理學》和《現代生產現場管理》這四門課程。產教融合期間專任教師和企業導師會根據課程項目設置情況，選擇合適的崗位進行產教融合的技能鍛煉。

（二）課程內容確定

課程教學的內容結合學生的專業知識，企業生產實際可以提供的教學資源，雙導師多次商討、合理整核，確定課程內容。

1. 《電機制造工藝學》是貫穿于“雙導師”“理實一體化”教學期間的一門綜合性的核心課程。課程內容以電機制造為主線，包含了三大部分的內容：（1）關鍵零件轉子軸、齒輪、箱體等機械加工，涉及到理論知識有機械制造工藝編制、金屬材料熱處理、零件機械結構設計等;涉及到的技能鍛煉工種有機械加工過程中的車、磨、銑、鉆、熱處理、滾齒等。（2）電機部件定子、轉子、齒輪箱、控制板等部件的生產，涉及到理論知識有電機的繞組知識、電機部件制造工藝、電機繞組接線、電工電子等知識;涉及到的技能工種有繞線、電子焊接等。（3）整機裝配與調試，涉及理論知識有整機裝配工藝、整機性能參數、整機控制與調試等;涉及到的技能鍛煉崗位有整機裝配、性能檢測等。

綜上，學生在學習《電機制造工藝學》這門課程新知識的同時將學校學習的《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《電工技術》、《電子技術》、《電氣控制與PLC》等專業知識結合具體項目進行一步深化和運用，形成以電機制造為主線的知識體系鏈。

2. 《機電設備故障診斷與排除》課程結合企業現有的生產設備-車床（普車和數車）、磨床（外圓磨床和平面磨床）、銑床、滾齒機等通用的機械加工設備進行機械和電氣的故障診斷與排除。同時結合企業設備管理的需要以及學生畢業后工作的需要，增加設備保養和設備管理知識。

3. 《質量管理學》除了有必要的ISO9000和ISO140

00的必要條款解讀，其他項目均是電機在生產過程質量監控中出現具體案例，質量管理知識要點穿插于案例中分析、講解和處理過程中。

4. 《現代生產現場管理》這門課程以具體生產車間為藍本，從車間5S 管理、生產工序安排到生產日報表、周報表、生產安排等一系列的生產管理過程，所有知識都在實踐中進行運用和升華。

《電機制造工藝學》是核心課程，貫穿于整個產教融合期間。《機電設備故障診斷與排除》、《質量管理學》和《現代生產現場管理》這三門課程為一般專業課。四門課程涉及企業多個崗位，多職業方向，為學生畢業后就業提供了有利保證。

（三）課程的實施組織方式

產教融合期間所有課程由雙導師共同完成教學任務，共同考核。雙導師教學組織見圖2。

首先，承擔同一課程教學任務的“雙導師”共同設計開發設計教學項目。然后，根據項目的開展需求分成專任教師教學子項目和企業導師教學子項目兩條教學線——理論教學和技能培訓，共同實施項目化的教學。最后，雙導師共同對課程進行考核與評價。

產教融合期間，學生大部分時間都是由企業導師帶領在各個產教融合崗位進行技能鍛煉，教學實施的過程采用線上、線下混合教學式教學。

線上教學見圖3，教師布置作業、發布任務、上傳學習資料、批改作業、檢查任務、解答學生提問。學生完成作業和任務，也可以向老師提問，與同學溝通。線上教學為學生組織了一個不受時間和空間限制的網絡課堂，給學生提供了隨時隨地學習的機會。

線下教學見圖4，課堂上，專任教師進行項目分析，知識點歸納，總結項目實施過程。企業導師，進行項目技能的指導，總結項目操作實施要點。將理論知識和實踐融合到一起，學生在課堂學習知識要點，在生產現場進行實踐驗證，進一步深化理論知識，完成知識與實踐融合。

線上線下兩種教學模式結合在一起，相互補充，完成產教融合期間的教學任務。

（四）項目考核方式

產教融合期間的課程考核是以“雙導師”考核實現終結性學生成績評價的。考核評價流程見圖5。

課程考核評價是“雙導師”共同完成，專任教師以期末卷面考核的方式進行理論知識的全面考核，企業導師實施項目實踐過程性考核，學生總結性評價由“雙導師”共同評價的。

三、成效分析

（一）學院其他校企合作模式存在的問題

近年來學校開展了多種形式的校企合作，培養與企業需求相接軌的技能型人才，但都存在問題。

1. “2.5+0.5”模式

學校與具備條件的企業展開合作，以行業企業需求為導向，制定人才培養方案，簽訂校企合作協議，共同培養技術人才。2.5年在校學習人才培養方案規劃的課程和完成實踐教學環節。0.5年到校企合作企業進行校外實踐，完成畢業設計。

“2.5+0.5”模式在一定程度上促進了理論與實踐的結合，提高了學生的實踐能力和綜合素質，但是企業崗位固定，只能做到部分理論與實踐結合，有些知識學生在頂崗實習期間無法涉及。頂崗實習期間專任教師的理論指導是有限的。學生的考核評價學校與企業都是獨立評價的。

2. “訂單式培養”模式

學校與企業簽訂人才培養協議，企業參與人才培養方案的制定，參與日常課程的教學，學生定期到企業進行技能培訓并取得職業資格證，畢業后到企業就業。

“訂單式培養”模式理論與實踐融合，但課程開設針對企業需要的某一特定崗位需求，學生技能專業，但崗位單一、就業面窄。

3. “工學結合”模式

學校與具備條件的企業合作，在某一專業核心課程完成理論教學任務后，設置相應的集中實踐教學環節，實行“理論知識講授-集中實踐”的教學環節，使學生理論知識與實踐結合。

“工學結合”模式，理論學習和實踐環節都是集中進行的，而且實踐時間有限、崗位有限、技能培訓有限、理論與實踐融合有限。

（二）深度產教融合優勢

實施基于校企深度合作的產教融合培養，與傳統的校企合作提供實習崗位培養對比，具有如下優勢：

1. 深度產教融合課程根據企業崗位設置，課程項目設計依據企業案例圍繞多崗位需求，理論授課與實踐交叉進行，理論指導實踐，實踐驗證理論，理論與實踐深度融合。

2. 深度產教融合下的教學模式是雙導師協同教學的1+M+N的培養模式，產教融合時間是2年，產教融合時間充裕，在M時長的“雙導師”理實一體化教學期間，學生涉及多崗位，多方向培養，為學生頂崗實習提供了多種選擇，教學控制較為靈活。

3. 深度產教融合雙導師教學，學校提供企業所需的課程和專任教師，企業提供技術、設備、管理等要素，建立了校企人員雙向交流協作共同體，加快了專任教師雙師培養速度，提升了專任教師的技能操作能力。

4. 深度產教融合充分利用了企業的資源，提高了學生的學習積極性、主動性。深度產教融合目標明確，企業案例教學與實踐，提高了學生知識技能的轉化能力，充分發揮了學生的學習潛能，可幫助學生明確職業發展方向，確定職業目標。

四、結束語

從頂崗實習到工學交替再到深度產教融合，校企雙方的合作逐步實現了無縫接軌。在校企共同努力下在教學資源建設、教師培養、學生培養、企業人才培養等方面均取得了顯著的成績。后續校企雙方進一步落實《國家職業教育改革實施方案》中1+X證書政策，推進企業對產教融合人才的持續培養計劃和人才的職業發展規劃。在國家政策激勵下，也將會更有利于產教融合更深層次地推進，增強校企雙方的合作信心。

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*基金項目：2018年浙江省教育廳一般課題“高職現代師徒制人才培養模式研究——以聯宜班雙導師制為例”（編號：Y201840320）

作者簡介：周愛美（1978-），女，漢族，江蘇如皋人，學士，講師，工程師，研究方向：高職教育與機電一體化技術。