淺論核心素養背景下小學語文群文閱讀教學開展的意義與困境

楊光瓊 李超

摘要：培育學生的語文核心素養是新時代的要求，尤其在小學語文階段，閱讀教學是培育語文核心素養的關鍵一環。積極探索群文閱讀教學新實踐具有重大意義，對于學生語言的構成與運用、思維的發展與提高、審美的養成與創造、文化的傳承與弘揚具有巨大的促進作用。同時，教師也應該看到，小學語文群文閱讀教學在核心素養背景下面臨一定的現實困境，存在諸多方面的差距，這些都是每一位小學語文教師必須面對并要努力解決的現實問題。對核心素養背景下小學語文群文閱讀教學開展的重大意義與現實困境進行探討，以期能給有志在小學語文群文閱讀教學之路上做出一定成績的研究者和探索者一定的啟發和幫助。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;小學語文;重大意義;現實困境

一、前言

核心素養是指學生應具備的、能夠為學生終生服務的能力。“核心素養”概念的提出，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。具體到語文學科，核心素養的內涵主要包括語言建構與運用、思維、審美等。語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎部分;思維品質的提升、審美品質的形成、文化傳承均是學生語文素養形成和發展的標志。

群文閱讀是一種革新的閱讀理念，是指為達到某個目標，把多篇文章放一起閱讀的過程。 群文閱讀教學是相對于語文學科傳統的單篇文本閱讀教學模式而言的。單篇教學注重精讀細品，群文閱讀教學關注學生的閱讀數量和閱讀速度，關注學生在單位時間內多樣文本閱讀過程中的意義建構。它是當前中國語文教學的一種新型教學形式。

小學語文教學在整個語文教學階段中發揮著重要的基礎性作用，而閱讀教學作為小學語文教學的關鍵環節，在核心素養背景下，顯得尤為重要。在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學探索和實踐具有重大的意義，同時，我們也應該清楚地認識到，群文閱讀教學研究和實踐依然存在許多問題：理論層面上，研究的多、實踐的少，零散的多、有序的少;實踐層面上，學生被動接受的多、主動探尋的少，教師細講灌輸的多、智慧引領的少。尤其是實踐探索，其在當下的閱讀教學模式中具有一定的現實困境。

二、核心素養背景下小學語文群文閱讀教學開展的重大意義

（一）促進學生語言建構與運用

小學語文群文閱讀教學重視閱讀文本的數量和質量，突破了傳統小學語文教學一學期就圍繞二三十篇文章打轉的現象，給予學生有針對性地進行大量閱讀的機會，由此，學生能積累豐富的語言材料，并能在群文閱讀中形成一定的有機聯系，將獲得的語言材料整合成為有結構的系統。群文閱讀教學是圍繞主題建構閱讀整體的過程，因此，學生能將具體的語言作品置于特定的情境中理解、分析和評價，在教師有機的引導下進行梳理和整合，運用書本中的語言表述在閱讀中獲得的信息，從而提升語文表達能力。

（二）促進學生思維發展與提升

語言材料的大量積累和運用，可以促進學生思維的發展和提升，群文閱讀教學能讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究特定的閱讀活動中，運用聯想和想象，豐富他們對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富他們的經驗和語言表達。在群文閱讀的教學設計中，學生能在教師的引導下，去辨識、分析、比較、歸納和概括，并能學習有條理地運用口頭語言或是書面語言去表達自己的觀點和發現，從而形成自己對語言和文學的個性化認識。群文閱讀教學的開展，有助于提高學生的語言運用能力，并促進他們的思維在深刻性、靈活性、敏捷性、批判性及獨創性等方面的發展和提升。

（三）促進學生審美養成與創造

群文閱讀可以為學生形成審美體驗、發展審美能力開辟出嶄新的途徑。同一主題下的不同類型的文本群，能幫助學生在感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美的同時，欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品。突破傳統單文本閱讀的限制，也為學生創造了在閱讀中運用語言文字表達自己對美好事物的獨特情感、態度和觀念的機會，有利于在他們心中樹立美的形象。創造性的閱讀方式和教學方式，有利于學生在語文閱讀活動中發揮創造精神，有利于培養學生的創新意識。

（四）促進學生文化傳承與理解

語言文字是文化的承載，同時也是文化的重要組成部分。通過群文閱讀獲得的文本越是豐富，學生感受文化、理解文化、獲得并傳承文化的可能性越大。借助豐富的文本材料，學生可以更多地體會到中華文化的博大精深、源遠流長，理解并認同中華文化，增強文化自信;可以更多地接觸到不同民族、不同區域、不同國家的多樣文化，吸收人類文化的精華;可以更多地積極參與當代文化的傳播與交流，提高文化自覺。在語文閱讀教學中，創造性地開展群文閱讀教學，有利于學生初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，有利于他們樹立積極向上的人生理想，增強他們為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

三、核心素養背景下小學語文群文閱讀教學開展的現實困境

（一）理論與實踐的差距

群文閱讀是在倡導教師應“教語文”而不是“教課文”，學生應“多讀書、讀好書、讀整本書”的理念下，在語文教學實踐中如火如荼地推廣與實施起來的，許許多多一線的語文教師投身于研究探索群文閱讀之路。然而，在轟轟烈烈的背后，應該看到，在理論與實踐之間存在著相當大的差距。在現階段群文閱讀實踐探索中，尤其在小學語文閱讀教學領域，明顯存在著理論持續深入和經驗總結不足的問題。如果實踐層面形成的大量課例或案例得不到有效的整合和總結，并上升到理論層面的深化和提升，那么風風火火的實踐探索最終只會流于“熱鬧”的表面，不利于語文群文閱讀教學在研究探索中步步深入和有效推廣。理論和實踐不是分割的，它們本就是一個統一的整體，對于小學語文教師來說，在研究探索群文閱讀教學之路上如何做到理論和實踐有機統一、相互推進，是需要認真對待的。

（二）設想與實施的差距

群文閱讀旨在通過選擇一定議題的文本群，讓學生盡可能多地接觸閱讀篇目、最大限度地開展閱讀討論、最有效地建構知識體系，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。然而，這一良好的設想能否在教學實踐中得到實現，是值得認真考慮的。事實上，設想在實施中變為現實存在一定的困難，主要表現在三個方面：一是單篇閱讀教學與群文閱讀教學之間的整合困難。常規閱讀教學是群文閱讀的基礎，群文閱讀教學不能完全脫離教材文本，如何對常規單篇閱讀教學與群文閱讀教學進行整合，而不是相互排斥，讓群文閱讀與部編版語文教材單元組設計有機結合起來，促進小學語文教學質量進一步提升，是值得每一位語文老師不懈努力的;二是教師教學能力與學生實際需求之間存在一定的距離。群文閱讀教學對語文教師提出了更新更高的要求，語文老師能否根據學生心理年齡特點以及閱讀文本的內在聯系，設計并實施好適應學生實際需求的群文閱讀教學，從而真正提高學生語文核心素養，對每一位小學語文教師來說都是一個考驗。

（三）傳統與現代的差距

傳統與現代之間的差距主要是表現在時代特征、運用技術及教學理念上，尤其是在信息化時代背景下，在教育教學領域廣泛有效地運用信息技術，成為現代區別于傳統的重要表征之一。傳統單文本閱讀教學在信息化不斷滲透的背景下，也漸漸跟上現代信息時代的要求，多手段、多途徑地運用起現代化信息技術，因此，在信息化的背景下，嶄新的小學語文群文閱讀教學更不能脫離現代化的潮流，但既要突破單文本的束縛，又要創造性地運用信息化的方式手段來教學，這對教師的水平提出了更高的要求。在群文閱讀教學中，創新運用信息化技術手段，促進教育教學與信息技術的深度融合，探索信息化環境下的群文閱讀教學有序開展的教學模式，促進教育信息化常態化、普遍化和規模化應用，是時代的呼喚和要求，也是一個緊迫的重大課題，這需要每一位語文教師認清形勢、正視差距，彌補自身不足，跟上時代腳步，否則，就走不出這個由于傳統與現代之間的差距造成的現實困境。

（四）組織與評價的差距

教學組織與教學評價是相輔相成的，對于小學語文群文閱讀教學實踐來說，它們是同一整體相互促進的兩面。然而，在實際教學實踐中，存在著重組織輕評價、評價方式單一等傾向，組織與評價之間仍然有著巨大的差距。貫穿于群文閱讀教學全過程中的評價，主要涉及群文閱讀的議題選擇是否切合學生的實際、文本組織是否存在結構性的聯系、課型選擇是否恰當合適、方法運用是否靈活有效、教學效果是否確定清晰等;同時也涉及評價方式的綜合運用，是否堅持定量評價與定性評價相統一，是否堅持形成性評價、診斷性評價及總結性評價相統一;還涉及評價是否做到多元化，其中包括目標評價的多元化、內容評價的多元化、評價主體的多元化等。在群文閱讀教學中，既重視教學組織，也重視教學評價，在組織中發揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵及甄別等功能，真正縮小組織與評價之間的差距，這也是每一個研究探索群文閱讀教學的語文教師面臨并要突破的現實困境。

四、總結

在核心素養背景下，為適應新時代的需求，為改變傳統語文閱讀教學中存在的“少、慢、差、費”等問題現狀，力圖實現學生閱讀能力、語文素養的提升，教師非常有必要在傳統單文本閱讀教學的基礎上積極探索實踐新的閱讀教學模式——群文閱讀教學，尤其是在小學階段，群文閱讀教學的開展具有重大的意義。當然，也應看到，群文閱讀教學實踐中也存在許多現實的困境，但我們應將這些困境視為突破自己、超越自己的起點。對于從事語文群文閱讀教學與研究的教師來說，如果在正確認識重大意義的同時，正視現實困境，那么每一個困境中的差距都是可以彌補的，并最終能促使群文閱讀教學長久、持續、深入地開展和推進。

（本文系基金項目“安徽省電教課題《信息化背景下群文閱讀策略研究》”的階段研究成果，立項編號：AH2019305）

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（責任編輯：韓曉潔）