淺論小學生數學學習興趣的培養

馬仙桃

摘要：興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知的內動力，是學習動機中最活躍的因素。教師應激發學生學習數學的興趣，使其認為數學學習其樂無窮，從而喜歡上數學。為此，教師立足于小學數學學科的課程特點，通過調查研究小學生數學學習的現狀，闡述小學數學教學中培養數學興趣的重要性，并提出小學生數學學習興趣的培養方法和策略。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;培養策略

在數學教學中，我經常發現有些題目已講過很多次，可還是有學生不斷出錯。這是為什么呢？數學學習學什么？學生應怎樣學？知識點怎樣才算真正理解和掌握了呢？為什么老師強調的知識，學生當場會做，過一陣又不會了呢？什么是主動的學習，什么是被動的學習呢？小學生數學教學應如何著力和發力呢？思考后，我覺得一切都要立足于學生，從學生的學習興趣著手，讓學生化被動學習為主動學習。只有激發學生的數學學習興趣，才能讓學生感受學習的樂趣，知識才能被學生樂于接受和應用，教學才事半功倍。

一、小學數學課程概述

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。

二、小學數學教學中存在的問題分析

（一）教育觀念仍然受應試教育的束縛

在應試教育的影響下，有一些數學教師在課堂教學中仍然采用“復習—學習”的單一循環模式，讓學生靠死記硬背掌握一些數學知識，很多學生也只是知其然，而不知其所以然。部分教師認為學生只要能解答出問題就算掌握了所學的知識。這樣教育出來的結果則是學生應用數學知識的意識薄弱，很難真正地提高他們學習數學知識的興趣，在很大程度上阻礙了學生綜合素質的提升。

（二）教師在教學時使用的教學方法不當

教師在上數學課的時候，由于受傳統教學理念的影響，很多時候都是采用“滿堂灌”的方式，不關注學生是否對這一知識點理解透徹了。很多學生沒有真正地把握這一知識點，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得學生的數學成績逐漸落后。這樣的后果導致學生逐漸失去對數學的學習興趣，進而導致學生學習數學知識的積極性不高。

（三）部分學生學習目的不明確，學習主動性不足

大多數小學生不能從根本上認識到數學學科的重要性，他們把數學當作一門考試的學科來對待，自己是為了不受到父母和老師的批評才去學習的。這一心理在不同程度上會給學生的學習數學帶來一定的偏差，以至于在數學學習方面走上彎路。學生只有真正明白學習的目的，才能在學習中盡心盡力，但能明白其重要性的還太少，一般的學生都是出于外部的需要和壓力才學習數學的。

（四）部分學生數學學習興趣不高

一部分學生數學成績并不差，但私下卻表示特別討厭數學，因為數學帶給他們一種“壓迫”的感覺。我觀察了一下，發現學生對“動起來、說起來”的課堂游戲最感興趣，這主要是因為游戲能激發小學生的學習積極性。而傳統的數學課堂基本上是一味的講練，如此枯燥乏味，很難調動孩子們學習的積極性。

（五）數學閱讀能力差

孩子在解決數學問題時經常會出現這樣的現象：拿到題目，無從下手，有的停住筆頭不動，有的苦思冥想、眉頭緊鎖，這時，如果我們將題目讀一遍，強調重點的字眼，或者加以停頓、重音，孩子就會恍然大悟——“哦，原來如此！”，馬上列出解題算式。這說明孩子在數學能力上并沒有問題，造成解題困難是因為不能夠準確地抓住重點詞，理解題目要求，即學生的數學閱讀能力差。

（六）數學應用意識缺乏，不會用數學思維解決生活問題

數學來源于生活，數學中的計算力、觀察力、分析力、推理力、判斷力等與生活息息相關，緊密貼合，但傳統課堂教學具有較強的自我封閉性，老師教的都是“純粹”訓練技能、技巧的題型，脫離社會生活實際。長期的紙上談兵、單調乏味的練習，既讓孩子喪失了學習數學的興趣，又不能在日常生活中解決各種各樣的問題。即使一些數學技能掌握較好的孩子，面對一些現實的數學問題也常常感到困難。

三、培養學生數學學習興趣的方法

愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力。”因此，激發興趣的目的在于培養和激發學生數學學習的動機，使其認為數學學習其樂無窮。我從事過小學階段和初中階段的數學教學，也從事過小學心理輔導員工作，我不斷在數學教育教學領域探索和總結經驗教訓，幾年下來，有所感悟：只要能激發學生學習數學的熱情，培養孩子的學習興趣，數學學習與數學教學就一定能變得更輕松。下面我就具體談談培養和激發學生數學學習興趣的方法。

（一）培養數學學習興趣，學習快樂數學

1.善用小學生愛玩的天性，多做數學小游戲，讓課堂更有童趣，營造良好的育人環境。如教學“加和減”時，我設計了幫助小動物找家的游戲：小狗的家（對應50到60），小貓的家（對應60到70），小豬的家（對應70到80），小雞的家（對應80到90），一組同學出100以內的加減題，讓另一組的同學解答，找錯家的同學要模仿動物的叫聲。這個游戲可以在班級上玩，也可同桌之間玩。學生在玩中學、學中玩，加深了理解，在自然愉快的氣氛中接受新知識。

2.善用小學生愛表現的天性，讓每個孩子展現自己的個性，挖掘個人學習潛力。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價，補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。課下，我組織了數學督查委員，讓他們每天和同學分享數學學習的經驗和收獲;組織數學小老師，幫助學習困難的學生;每周評選班級數學進步之星。這些活動，讓每一個學生都感受到老師對他的重視，一點一滴地積累學生的自信心，發掘學生學習的潛力，讓他們的學習更快樂、更輕松。

3.善用小學生好動的天性，讓學生的手和腦都動起來，感受實踐出真知。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用各種東西創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中發現數學知識、掌握數學知識。

4.善用小學生的想象力，營造良好的學習創造環境。首先，教師要鼓勵學生充分發揮想象力。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應。可能有的教師告訴孩子“別再胡鬧了”，也可能有的教師會很高興地說“你真是個聰明的孩子”。對孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”的狀態和保持“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。

5.加強團隊合作，成立數學學習互助組，讓數學學習的思維碰撞出火花。并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值;而像教學“千克和克”一課時，老師模擬一個稱重的實踐活動，用準備好的沙子當成菜市場的蔬菜商品，這就要求小組合作來扮演不同的角色。

（二）激發學困生數學學習熱情的輔導方法

對數學學習困難的學生而言，一本本數學書活脫脫成了一本本看不懂的天書。我常翻看這些教材，發現它們的編排非常合理，非常符合小學生認知水平的發展規律，尤其是起步階段。從學困生的角度來說，如果按正常步驟來上輔導課的話，他們可能比較難接受知識。在對小學數學教材進行初步研究后，我把對學困生的輔導教學分成了幾個層次和階段。

第一階段，計算為主，綜合運算為輔。啟蒙階段非常重要，它主要包括數學的基礎計算教學。教學包括一般計算和綜合運算兩部分，若學生在計算上存在很大的問題，教師不加以重視、直接教下去的話，很可能導致學生對以后的數學越來越沒有興趣，這是不可取的。這個問題很容易解決。教材中的每個章節都配有習題，老師只要掌握正確的計算進度就可以了，讓學生跟著演練。在數學計算基礎上，老師按照學生的實際水準去教，或者根據學生的不同要求，按照正確的認知程度舉例就可以了。因為數學計算在考試中占的比例比較大，必須引起重視，而學生計算多少是有一點基礎的。教師在這一塊花點心力，就能取得數學學習實效，很容易讓學生重新樹立信心和養成學習興趣。

第二階段：計算與實際應用并存。結束了計算的相關學習后，就進入了以應用為主、計算為輔的學習階段了。這個階段不涉及思維方法，只是單純的簡單計算型應用知識積累而已。這樣的課程非常好上，一節課可以教授2～4個應用知識點和一個習題，應用知識為一問一答式，起始階段由一個知識點為主，持續一段時間后再增至三個或四個，知識點的教學以師生互動游戲為主。

第三階段：實際應用與生活舉例融為一體。通過第一、二階段的學習，學生在知識應用方面已經有了一個良好的基礎。接下來的教學也顯得十分簡單，在原有基礎之上增加一個小對話，這樣就可以把數學真正地運用到現實生活中了，使學生在具體的情境中體會數學的存在和意義。

第四階段：角色互換，配以情景對話。數學知識比較抽象難懂，小學生學習起來會感到枯燥乏味，因此，教師在數學教學中應注意創設學習情境，這樣可以在調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機。小學生比較樂于在具體的情境中了解數學、學習數學，有趣的數學問題更能引起他們探索的興趣，更易引發他們積極地思考。因此，在課堂教學設計中，教師可以設計一些生動有趣的活動情境。

第五階段：讓學生自我探究體驗，學會初步的題意理解，包括知識重難點理解及綜合性題意理解。小學生以形象思維為主，聽過了，可能會忘記;看過了，可能還不明白;只有親自做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗動手操作的快樂。數學教學是數學活動的教學，是數學操作的教學。學生對數學的掌握，不是依靠教師的“教”，而是依靠學生自己的“體驗”。在數學教學中，教師不能把數學當作現成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學生架起思維構建的平臺，使之在獲取知識、拓展認知結構的同時，更多地獲取可持續發展的力量。

第六階段：總體梳理，知識積累。經歷前五個階段后，不管在哪個方面，學生都不乏數學積累了，因此在這個階段，在新增知識的基礎上，更重要的是進行總結性的學習和復習，比如知識的分類、重點難點等，以及分類中會用到的方法。教師要幫助學生進行總結梳理，對所學的知識也要進行總結性的復習。

另外，按照數學學習實際情況合理安排輔導課時間。教師可利用課堂時間隨機輔導，在課堂上多提問，促使學生不斷進步。教師要和家長相互配合，合理安排學生的數學學習，摸清學生在家的學習情況和作業情況，并定期讓學生總結自己的進步和不足。

（三）建立和諧的師生關系

一個教師的威信，不是靠打罵訓斥建立起來的，是靠平時與學生的感情交流和交往建立的。教師只有尊重、關懷學生，才能贏得他們的尊重，才能建立民主平等的師生關系，特別是對于后進生，教師更應該給予理解和尊重，讓他們感受到愛，感受到集體的溫暖，用溫暖的愛融化他們心中的冰山，用誠摯的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精誠所至，金石為開”的奇特效應。

四、結論

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學。這是我的追求。我愛我的學生，希望他們在我的指引下，早日插上創造性學習的翅膀。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）