翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優勢及問題分析

高巍莉

摘?要 隨著現社會信息時代的到來，信息科學技術已經深入到各個領域，其中也包含了教育領域、學習領域，翻轉課堂在這種情況下應運而生。翻轉歷史課堂反轉了傳統的教學方式，融入了一些新技術的科學教學方式，在這種教學方式中，學生可以更好地掌握教學知識，學習知識，使教學效果達到一定的成果。目前教師對翻轉教學的運用還未達到游刃有余的地步，其中存在一定的問題，針對這些現狀，教師要從歷史課程中開發課前的運用以及課中的實施階段，課后延續階段闡述初中課堂歷史教學策略。

關鍵詞 翻轉課堂教學;歷史教學;問題分析;

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0040-01

在翻轉課堂中是歷史教學基礎上的一項新型應用，主要改變了以傳統教師為主導方向的教學方式，直接促進學生成為主體，通過采用多項教學方式，豐富提高教學內容質量，使學生從不同的角度對歷史知識教育進行全方面的了解。能夠有效提升學生的學習能力和學習興趣，大大促進學生學習能力的效率作用，也為我國歷史教學的全面提高奠定了良好的基礎。

一、翻轉課堂在初中歷史教學的優勢分析

（一）明確主導學生的主體作用

在實踐證明人文科學中，翻轉課堂為掌握實踐提供可能，更優化的提高了學生各方面能力，引導學生進入學習中，實現心靈的合一，至此來幫助學生理解故事內容的主題思想和深刻內容，更激發了學生學習的趣味性和參與積極性。

（二）翻轉歷史教學效果

在學習中，知識能夠明確使學生頭腦思維更加靈敏，思想上以及思維都具有更深度，尤其中學時期初中生在學習階段，正處于思想構造期，初中歷史翻轉教學能夠很好的提高學生學習歷史的積極性，凸顯歷史教學的效果。

二、初中歷史課堂教學現狀

（一）教學內容局限化。在傳統歷史教學課堂課件中過于對一方深入表述，而對另一方的情況不能表述清楚。例如，《三國演義》中對于曹操的描述，從字面意思認為曹操是一個極其兇殘的人物，并沒有發現他是一位杰出的軍事家、文學家;從客觀來說曹操是一個英雄，胸懷大志是以天下為己任的人物。如三觀不完整，初中歷史教學會對學生造成一定的影響，也不能有效培養出客觀態度，初中歷史具有豐富的歷史資源，但有效分出這些優勢資源比較困難。部分的初中教師在歷史教學中，只會依靠課本的教學內容，無法展現出翻轉教學的作用和優勢，因現代信息資料過于復雜以及不嚴謹，會影響學生對歷史學習客觀上的影響。

（二）教師本身素養問題。在初中歷史教學中，教師本身需要能夠具備專業的教學素養和文化能力以及具有現社會信息技術使用能力。只有這樣才可以給學生提供更好的課件和視頻，更好地增強初中教學效果，更好地傳授知識，使學生更好地掌握知識。現階段教學教師因受傳統的教學方式影響很難實現翻轉課堂以及信息技術的應用，導致課堂上的乏味更不能有效地使用現代化技術來進行視頻制作，也無法充分發揮出課堂本身教學的作用。更不會利用初中歷史翻轉教學的構建，使得初中生在翻轉歷史教學中沒有得到有效的幫助，更沒有發揮出翻轉教學的作用。

三、初中歷史翻轉教育分析應用

（一）課前策略

初中教學歷史翻轉課堂上，歷史教師在需要課前準備階段前在該時間里，做好課前準備，為課堂上做好充分的準備，為歷史教學中做好充分的基礎，課前準備主要是歷史教師在課前做好課件制作，合理的準備教學內容，更好的使教育有創造力和豐富性有效性的指引，保證課堂上質量，更有利于的教師在工作中的淡定從容以及自信，課前準備課件是教師在課堂上的重要環節，教師對其要一定的重視以技術性掌握使教師在制作課件中，可以更好的整合內容，為翻轉課堂的教學質量做好良好的基礎與保障。教師還需在課前要練習語言以及表達能力，簡潔有效使學生更容易理解學習。

（二）課堂實踐

在課堂中教師充分利用教學階段，加強翻轉課堂的實踐應用，可以通過學生與老師的互動，學生以分小組來進行討論分析，引導學生在課堂上更有效的參與其中。例如，教師在講《赤壁之戰》教學中，在課前準備的基礎下，可以把學生四人一組分成若干組，跟學生提出問題，引導一組討論，探討問題，解決問題的模式做回答，還可以通過辯論賽方式針對最后探討結果進行互相辯論，來激發學生的積極性和學習熱情，更好的指引學生學習的方向，并可以針對性的指導學生，以增添教師與學生的教學效果，提升翻轉課堂的時效性。

（三）課后連接

通過歷史教師教學課堂前以及課堂上的重視，在課后需要教師充分應用翻轉課堂教學的模式，總結整體教學內容，指出課后的內容的延續性。在每節課中都有它深入的重點，需要教師加以重視，通過在構建翻轉課堂教學中總結內容，牢固學生在課堂學習知識的理解，更好的使學生明白在課堂上的深意。

四、結束語

總之，在初中歷史翻轉教學中，合理使用信息技術是對課堂提供有效的積極促進作用，信息化的普及促使了多媒體的與初中教學的整合。因此教師要完善自己的教學方式，提高自己創作微課能力，使在課堂上更加有效更加活力，來提升學生課堂上的參與性，更好地轉變學生教學的主體，穩固學生教育，加強學生的主體地位。