如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維

夏雪

摘?要 小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維的黃金時(shí)期，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，闡述了數(shù)學(xué)思維如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)，旨在以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);體現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0075-01

隨著素質(zhì)教育的深入，教師更加注重在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，主要反應(yīng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和綜合能力的提高上，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，從而形成思維意識(shí)，構(gòu)建邏輯思維體系，并進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)思維的意識(shí)不足。數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)占有重要的地位，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，和人們的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。換句話說(shuō)，只有具備了思維意識(shí)和思維能力，學(xué)生才可以更加活躍的進(jìn)行思考，學(xué)生的效率才能更高。但目前，有一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維的發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)明顯不足。學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)教師刻意的引導(dǎo)，學(xué)生思維的發(fā)展才能夠獲得進(jìn)步[1]。然而，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的成績(jī)，一切教學(xué)活動(dòng)只是圍繞著提高成績(jī)開(kāi)展的，大量的知識(shí)灌輸，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)思維的方法不佳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在參于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中多進(jìn)行思考和探究，這也是構(gòu)建學(xué)生邏輯思維體系的關(guān)鍵。比如，在看到一道數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生能夠馬上就聯(lián)想到與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)該能知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，來(lái)完成此題的解答，這也可以很好的鞏固知識(shí)。思維的發(fā)展不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考就可以達(dá)成的，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)起到?jīng)Q定性的作用，這就需要靈活有效的教學(xué)方法。但實(shí)際教學(xué)中，一些教師依然在機(jī)械地搬運(yùn)著數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有靈活有效的教學(xué)方法，這難以引發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致了的思維僵化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生的不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有效策略

（一）滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，滲透數(shù)學(xué)思想是前提。因此，數(shù)學(xué)教師首先需要具備培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路、方法和規(guī)律，以此來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，A、B兩個(gè)工廠，員工共計(jì)360人，A工廠借給B工廠50人后，A工廠的人數(shù)比B工廠少10人，問(wèn)A、B兩個(gè)工廠沒(méi)有調(diào)動(dòng)之前各有多少人？在調(diào)動(dòng)之后又各有多少人？

通過(guò)圖解思想，可以將兩人工廠人數(shù)學(xué)用A、B兩條線段進(jìn)行表示，通過(guò)直觀的對(duì)比，學(xué)生能夠從這兩條線段上了解到兩個(gè)工廠人數(shù)的變化過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系形象的表現(xiàn)出來(lái)，這符合學(xué)生的思維方式，使學(xué)生可以更好掌握方法及規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）嘗試一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。一題多解能夠促進(jìn)學(xué)生思考，是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師要想使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，就需要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法去解題，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，“盒子中有大小不同鋼珠30個(gè)，總重266克，大鋼珠和小鋼珠分別重11克和7克，問(wèn)盒子中大小鋼珠各有多少個(gè)？”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

方法一，列表法

方法二，假設(shè)法

先假設(shè)盒子中都是大鋼珠，30×11=330克，用330-266=64克，大鋼珠比小鋼珠多11-7=4克，然后64÷4=16，由此得出小鋼珠有16個(gè)，大鋼珠是30-16=14個(gè)。

方法三，方程法

設(shè)大鋼珠有X個(gè)，列方程11X+7（30-X）=266，解方程X=14，大鋼珠有14個(gè)，小鋼珠則是16個(gè)通過(guò)嘗試一題多解，在積極的思考中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和提升。

（三）結(jié)合實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維。動(dòng)手實(shí)際操作有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，是發(fā)展學(xué)生思維的主要途徑。教師要重視實(shí)踐操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于發(fā)表自已的見(jiàn)解，這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，而且更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，發(fā)展學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視數(shù)學(xué)思想的滲透，通過(guò)嘗試一題多解，并結(jié)合實(shí)踐操作，來(lái)提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彪疇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反向思維的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（10）：96-97.