初中數學高效教學的構建

梁麗麗

【摘 要】 數學作為三大主要學習科目之一，其教學質量在初中教學工作中一直是老師和學生關注的重點，但是由于數學的特性，導致學生在學習數學課程時很容易對數學知識失去興趣，降低學生的數學學習效率，為了解決這一問題，本文就以“聯系生活實際，創設問題教學情境;數形結合教學，提升學生數學思維;小組合作教學，實現學生合作學習”三個方面探討初中數學課堂有效教學模式。

【關鍵詞】 初中;數學;高效教學;策略;教學情境;數學思維;小組合作

隨著新課程改革的推行和素質教育的普及，作為初中階段教學重要內容的數學學科也發生了巨大的變化。與傳統的初中數學課堂的一味注重提升學生的考試成績的目標不同，素質教育下的初中數學課堂更注重學生綜合能力的提升。所以在新課程改革推行之后，廣大初中數學教師不斷進行積極探索，為改善初中數學課堂提出了很多有效的建議并且積累了許多有效的經驗。本文對初中數學課堂教學進行了一些探索，希望與各位同仁共同進步。

一、聯系生活實際，創設問題教學情境

數學是初中階段應用性較強的學科，我們在實際生活中，總會發現與數學相關的真實例子，所以，在初中數學教學中，教師也需要利用數學的這種優勢，通過實際生活案例，與數學教學內容進行聯系，進而引發學生求知、探索的欲望，提升學生分析、解決問題的能力。同時，教師還要通過實際案例，讓學生不斷鞏固數學基礎知識，形成良好的解題思維，進而提升學生的綜合型數學能力。

例如，在教學《平面直角坐標系》這一課時，如果教師直接將坐標系的概念引入課堂，學生就會很困惑，所以，我在教學時就為學生創設了這樣一個情境：把學校正門的（南北方向）道路作為x軸，中間的東西方向道路作為y軸，相交的點作為坐標原點，按照學校建筑的位置，在坐標中標示出來。這個制作的過程就是學生了解“平面直角坐標系”的過程，在這個過程中，我們不僅加深了學生對坐標系的印象，還讓學生明確了它的實際應用，幫助學生以后更好地解決“平面直角坐標系”的問題。

二、數形結合教學，提升學生數學思維

隨著新課改的進一步推進，在高中數學教學過程中，教師不應當只注重課堂知識的講授，更應當注重在教學過程中滲透相關數學思想，進而讓學生學會用最優的方法進行高效解題，有效提升學生的綜合數學能力。在高中數學教學過程中，隨著所學知識的不斷增加，難度也在不斷加深，而為了讓學生更好地掌握所學的數學知識，教師可以借助數形結合思想進行教學，讓學生借助數與形之間的關系對圖像進行直觀分析，進而拓寬解題思路，有效提升學生的數學學習能力。

例如，在教學《認識三角形》這一課時，我就運用了數形結合的方式來進行教學。首先，我讓學生了解不同三角形的名稱，然后，我在三角形的相應位置加入了中線、高，讓學生能夠較為直觀地感受到三角形中線和高在三角形上的位置;再次，在學生掌握了三角形中線和高在三角形中的位置后，我就為學生設計了例題，要求學生解答：在三角形ABC中，AE是中線，AD是角平分線，AF是高。問：BE與哪段線段相等？又是哪條線段的？∠BAD與哪個角相等？又是哪個角的？最后，筆者再根據學生的解題情況進行具體的講解。如此，在教學過程中，筆者通過數形結合的教學形式，提升了學生對數學內容的理解與掌握，進而提升了學生的數學綜合素養。

三、小組合作教學，實現學生合作學習

初中生在學習數學過程中常常因為數學的抽象性、邏輯性而感到難以理解，面對數學難點不知道從何下手，導致學生過度依賴教師，獨立思考性不強，數學能力不升反降，影響了學生整體的進步。這時就需要教師采用小組合作教學，從不同的角度出發，力求為學生創造一個良好的思考環境，讓學生由被動轉為主動。小組合作學習是突出學生在學習中主體地位的有效途徑和方式，能夠使學生的主體地位在初中數學課堂中得以充分體現。

例如，在教學《平行線的判定定理》這一課時，筆者就根據學生的成績、性格等原因，將每六人分為一個小組，并下發探究任務：（1）在同一平面內，兩條直線有幾種位置關系？（2）內錯角、同旁內角等具有什么性質？任務提出后，筆者會將絕大部分主動權交給學生，讓他們更好地發揮主體地位，鍛煉自身能力，一段時間后，筆者對學生討論的結果進行歸納總結。這樣，通過小組合作探究，就培養了學生的合作探究意識，提高了學生的學習效率。

總而言之，每個學生的潛力是無窮的，作為學生學習生涯的啟蒙者，教師要發揮好自己的角色功能，做好組織與引導者，加強與學生之間的合作交流，了解他們的學習情況發展，根據他們的動態變化來調整自己的教學節奏，讓他們在高效的數學活動中都能有所成長，都能體會到樂趣。

【參考文獻】

[1]謝維成.論構建初中數學高效課堂的教學策略分析[J].數學學習與研究，2019（09）：60.

[2]徐玉亮.初中數學快樂高效課堂教學策略探討[J].數學學習與研究，2019（02）：46.