思維引索下的英語與思維導圖應用拾粹

鄭曄曦

摘 要：初中英語作為一門語言類學科，應該在教學中讓學生感受到學科的魅力，但是目前教學根本無法達到該目標，這對于培養學生學科意識以及英語語言能力十分不利。基于此，本文立足于初中英語教學角度，分析了思維導圖的基本內涵以及在初中英語教學中應用的可行性，研究了教學方法在英語教學中的具體應用策略，希望以下內容的論述可以推動我國初中英語教學發展。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯;閱讀;寫作

一、 引言

從應用角度而言，思維導圖是一種具象化思維圖像展示方法，它可以應用恰當的方法將一些放射性事物進行有效鏈接，從而簡單、清晰地表現出不同思維之間的內在聯，這樣觀看者就可以在極短的時間內了解主題的基本概況。這一特點對于英語教學十分有利，完全可以應用思維導圖向學生傳授英語知識，簡化學生記憶，提高學生記憶效果。但是就目前我國初中英語課堂教學基本情況而言，思維導圖的應用仍然存在一定問題，諸如思維導圖設置不合理等問題，都會降低該種教學方法的應用價值。因此，對思維導圖教學方法在初中英語教學中的應用研究有著重要作用。

二、 思維導圖簡介與內涵

思維導圖（The Mind Map）又被稱之為心智導圖，從應用角度而言，它是一個將發散思維進行具象化表示的思維圖示工具，不僅具有十分簡單的應用原理，而且具有鮮明的有效性。

之所以認為思維導圖可以將知識進行具象化表示，是因為思維導圖的表示會采用圖文并重的方法。應用時，將會首先確定一個主題，然后將與主題相關聯的各級副主題按照層級關系一一表示。而且為了加強觀看者的印象，思維導圖中還會加入各類圖像、特殊線條以及顏色等元素。一個優質的思維導圖不僅可以提高學生學習效果，而且可以充分調動學生的左右腦機能，促使學生科學、藝術以及思維平衡發展，健全學生思維體系。

三、 思維導圖應用于初中英語教學的可行性

思維導圖自問世以來就受到廣泛關注，因為其所具有的獨特形式以及思維呈現效果，很多人都在研究思維導圖是否可以與教學之間進行聯合，而最終的答案是肯定的。筆者結合自身教學經驗，將思維導圖應用與英語教學的可行性進行總結，得出以下結論。

（一）符合學生思維特點

初中階段的學生因為正處于發展與成長的初期階段，所以對于抽象化知識的理解較為困難，如果可以將抽象化知識轉變為具象知識，那么學生的理解與記憶就可以更加簡單。思維導圖的應用可以達到上訴要求。通過圖示的方法，將英語單詞或者是語法與通過脈絡圖進行層級展示，并且配備圖像，這樣學生一邊觀看知識一邊結合圖像進行記憶，就可以快速完成學習任務。例如在教學“computer”詞匯時，教師可以用電腦為主題詞匯，然后分別延伸出“fingerboard”“mouse”“computer case”“computer screen”等詞匯，并且在每個詞匯旁邊配上實物圖，這樣學生的學習更加系統，記憶也會更加連貫。

（二）提高學生學習效果

筆者結合自身教學經驗發現，目前學生在英語學習中可以分為兩種類型，一種類型是注重細節知識，另一種注重整體知識。這就好比在閱讀中，前一類學生可以將材料的各類詞匯含義進行確定，但是卻無法完成文章整體脈絡的概括;后一類學生則是可以概括文章大致內容，但是卻無法完成將細致化詞匯、語法知識理解。思維導圖的加入可以很好地解決上述訴問題。例如在教學“Number”一課時，教師可以通過思維導圖將數字知識進行分類，將數字知識區分為自然數：one、two、three，或者是特殊數字：decade（十年）、dozen（十二個）等，這樣就可以滿足不同類型學生的學習需求，矯正學生不良學習習慣。

四、 思維導圖在初中英語教學中的應用

思維導圖與英語教學之間的聯系應該充分考慮到英語課堂教學基本內容，這樣才能讓英語教學更加具有針對性，保證思維導圖應用效果。結合目前初中英語教學構成，筆者認為，思維導圖與初中英語之間的聯合，應該從詞匯、語法、閱讀以及寫作三個角度進行分析。

（一）思維導圖與英語詞匯教學

1. 思維導圖與詞匯分類

從目前教學情況而言，思維導圖的加入可以進一步提高學生學習質量，因此教師應該對思維導圖教學方法有一個清楚的認識。目前部分教師在進行詞匯教學時，仍然采用傳統死記硬背的方法，導致學生學習詞匯以及效果較差，并且因為沒有形成完整的詞匯體系，所以無法長期記憶。思維導圖教學方法的加入，可以基于一個主題，對學生詞匯進行合理化分類，這樣對比的記憶讓學生詞匯理解更加深，詞語理解也更加簡單。

例如在教學“food”詞語時，課本提供了大量“食物”詞匯，如果讓學生一個一個記憶將會十分困難。因此，可以應用思維導圖，以“food”為中心劃分為兩類食物名詞，一類為可數名詞如“banana、apple”等看，另一類則為“bread、milk”這樣的不可數名詞。初步分類完成之后，還可以讓學生按照一日三餐將食物進行早、中、晚分類，充分結合力學生生活，讓詞匯教學更加容易。

2. 思維導圖與詞匯對比

英語詞匯可以說是英語學習的基礎，就如同語文中的漢字一樣，因此大量的英語詞匯中部分單詞存在相近意思，但是應用方法卻并不相同。例如“many”和“much”這兩個詞匯，表達的含義基本相同，因為發生混淆，很多學生都會將“many”與不可數名詞進行同時應用，這都是教學中經常遇到的問題。教師應用思維導圖之后，教師以“many”和“much”作為主題，然后分別劃分出詞意、詞性、應用方法以及例句，同時呈現給學生，讓學生在對比情況下完成知識深化理解。除此之外，諸如“affect”和“effect”等詞匯，同樣可以采用上訴方法達到教學目的。

（二）思維導圖與英語語法教學

思維導圖的加入可以讓英語語法教學更加簡單，精彩的導入不僅能吸引學生的課堂注意力，激發學生課堂學習興趣，還能夠調動學生的興趣求知欲望，繼而達到“課未始興已濃”的教學成效。例如在教學“friend”一課時，教師可以讓學生應用不同類型、色彩、線條及圖像制作一個屬于自身的好朋友思維導圖，這樣在充分調動學生積極性的同時，也為后續短語語法“one of the best， be friendly to， at the beginning of”等的出現，打下了堅實的基礎，讓語法教學不會刻板單一，更加順其自然。

（三）思維導圖與英語閱讀教學

對于初中階段的學生來說，因為尚未形成完善的英語閱讀思維與閱讀體系，所以看文章大多都是走馬觀花，在教師不要求的情況下，學生不會主動進行文章脈絡梳理、以及內容總結，這也是很多學生在閱讀之后教師提問卻無法正確應對的主要原因。基于此，教師應該可以教會學生應用思維導圖對文章進行梳理，幫助學生明確閱讀活動具體內容以及閱讀內在要求。目前，初中英語詞最初涉及的閱讀材料大多記敘文，因此，思維導圖的結構應該以時間、地點、人物為主要分支，這樣就可以迅速知道閱讀材料具體信息與表達內容。例如以下閱讀材料：

Dear Murphy，

It was my 10th birthday three days later， and after studying with my parents， I decided to hold a small party in our house， about 10 people. Ive got great music， a variety of toys and a wide entertainment area for the party， and my mother will prepare snacks like cakes， chocolate cookies and donuts. We sincerely invite you to attend this party at 3 p.m.

Love，

your Howard

具體包含的內容較多，信息比較復雜，例如聚會時間、聚會類型、聚會地點，各類零食等。很多學生在閱讀之后會出現一下問題：不明確聚會時間;不明確聚會類型等。這一閱讀材料較為混淆的信息是聚會時間，很多學生在閱讀之后都認為是“3 p.m.”，其實是“Three days later at 3：00 p.m.”思維導圖的加入讓學生對于時間信息的統計更加細致，首先確定第一個時間點是“Three days later”，其次確定第二個時間點為“3 p.m.”，綜合之后得出具體時間。

（四）思維導圖與英語寫作教學

思維導圖對于英語寫作的教學同樣具有重要幫助，目前初中生的寫作能力參差不齊，最為明顯的寫作弱點便是謀篇布局能力較差，最終呈現的作品毫無邏輯可言。思維導圖的加入可以很好地解決上訴問題。

例如在習作“我的一天”案例中，教師幫助學生建立思維導圖，以“My day”為主題，按照時間順序進行分支事物確定，如“ 8 a.m. Reciting words”“12 noon I started watching English news”“At 7：00 p.m.，I wrote the words”，這樣后續的寫作就可以更加順暢，調理更加清晰。除此之外，學生還可以自行按照事物發展規律進行思維導圖構建，如“breakfast”“lunch”“supper”。

五、 結論

綜上所述，思維導圖在英語教學中有著鮮明的應用價值，相比于傳統教學方法而言，前者更加注重引導、培養學生的思維，并且可以將煩瑣的英語知識進一步系統化，這樣學生無論是記憶、理解還是應用都可以更加得心應手。對于教師而言，雖然思維導圖優勢明顯，并且應用原理也較為簡單，但是仍然需要結合知識點以及學生思維特征做好教學設計，以求發揮教學方法的最大教學作用。

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