數學課堂中如何處理優生與學困生之間的關系

王傳銘

【摘要】在現階段小學數學教學中學生學習水平兩極化現象比較嚴重，作為小學數學教師，在實踐教學中要重視問題的成因，正確地處理學優生和學困生之間的關系.筆者針對小學數學教學中學生學習水平出現的兩極化的情況采取針對性的措施，從學生的學習興趣到制訂不同的學習目標，從分層布置作業到設置不同的評價標準來實現小學生的個性化教學，促進學習效果的提高.

【關鍵詞】數學教學;學優生;學困生

隨著教學理念的改革，新課改對小學教學提出了新的要求，以“一切為了學生，為了學生的一切”為標準實現個性化教學.現階段，小學數學教學中學生學習水平兩極化的現象非常的嚴重，由于學生的個性差異、家庭教育差異和學習習慣的差異導致了數學課堂中出現了學優生和學困生，為了促進學生學習能力的提高，使學生養成良好的學習習慣，為之后的學習奠定基礎，針對當前出現的兩級化現象，從學生本身出發，不斷地改進現有的教學方法，轉變教學理念，為學優生和學困生開辟一條新的學習道路，拉近學優生和學困生之間的距離，促進學生的全面發展.

一、以學生的學習興趣為基礎

興趣是最好的教師，在小學數學教學中，要充分地調動學生的積極性才能讓學生對學習充滿興趣.對學優生來說，其擁有良好的學習習慣和知識基礎，新知識的接受能力更強，而對學困生來說，教師應先培養他們對數學知識的學習興趣，進而提高學生的學習能力.例如，在教學“長方體和正方體”的過程中，以小組的形式引導學生動手制作長方體和正方體，在分組的過程中在學優生中穿插學困生，要確保每一名學生都制作一個作品并進行小組的展示，在制作的過程中小組之間學生會互相幫助，而學困生也在和學優生的合作過程中掌握了長方體和正方體的制作以及基本的數學基礎知識.通過這個過程激發了學困生的學習興趣，調動了他們在課堂教學中的積極性，也磨礪了學優生的耐心，讓他們學會了利用自己的優點去幫助別人[1].

二、制訂不同的學習計劃

在每一個班級中，學優生和學困生的比例都不同，因此，每一位教師應針對學優生和學困生的不同情況有對性地制定目標.針對學優生，教師可以將學習計劃制訂得稍微高一點，而對學困生來說，可以將學習計劃制訂得稍微低一點，讓學生能夠結合自己的實際情況完成學習計劃和目標.在教學“平行四邊形”的過程中，針對學困生來說，只需要其掌握和了解平行四邊形的基礎知識即可，如“平行四邊形的對邊平行且相等”“對角線平分以及對角相等”;而針對學優生來說，在其了解平行四邊形基本性質的基礎上，針對平行四邊形的其他性質做額外的補充和掌握，如“平行四邊形的對成型”“平行四邊形的等分方法”“對角線平分的三角形是否面積相等”等等，這樣制訂學習計劃和目標能夠使學優生和學困生的學習能力均得到提高，實現學生的個性化學習.

三、分層布置作業

在一個班級的教學過程中，學優生和學困生是同時存在的，因此，在布置作業的時候可以采用分層的方法，具體的操作是針對學優生布置一些中難題讓學生充分的發揮自己的主觀能動性，運用自己的思維能力提高學生的解題思路和解題能力，針對學困生來說，可以設置一些基礎知識的習題進行練習，加深學生基礎知識的學習和掌握，比如，在教學“圓形”的過程中，針對學優生除了圓形基礎知識和面積之外，可以讓學生思考扇形和圓形之間的關系，扇形面積的求解等等，而針對學困生來說，重點是對圓形的面積和半徑進行系統的學習和掌握.這樣的教學方式能夠讓學生在根據自己的能力完成教學作業，增強了學生的成就感.

四、不同評價標準的設置

在數學課堂教學中，教師針對學生進行知識的檢測和提問，可以設置不同的評價標準，這樣才能了解學生的實際掌握情況.因為在日常的課堂教學中，學生的基礎知識水平不同，對知識的難易程度的掌握程度也不同，如果是按照同樣的標準去衡量學生的能力會在一定程度上打擊學困生的學習積極性，不利于其之后的學習，因此，在設置隨堂檢測的時候，針對學優生要側重于對知識的應用，而針對學困生來說，要加強對其基礎知識的檢測，這樣就能夠了解學生對知識的實際掌握情況，促使不同的學生的學習能力都能夠得到提升.比如，在檢測的過程中，針對“負數”進行檢測，學優生可以針對負數進行簡單的計算以及了解其性質，而針對學困生來說，教師可以檢測學生對負數的書寫，以及分辨兩個負數的大小，并說出生活中常見的負數.

五、總 結

綜上所述，在小學高年級數學教學過程中，要針對班級學生的實際情況采取適當的教學方法才能有效地促進學生學習習慣的養成和學習能力的提高.針對班級內的學優生和學困生要采取因材施教的教學理念促進學生的全面發展，通過學習目標和學習計劃以及教學評價的制訂讓每個階段的學生都能夠結合自己的實際情況完成學習任務，在潛移默化中形成良好的學習習慣，為之后的學習奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]劉洋溪，王奇.基于學生個體差異進行數學合作學習的研究[J].現代中小學教育，2018（8）：40-44.