核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學策略探究

摘 要：初中數(shù)學是銜接小學數(shù)學與高中數(shù)學的黃金階段，為了充分體現(xiàn)這一階段承上啟下的作用，數(shù)學老師在開展教學實踐的活動之前必須要做好充分的準備工作，關(guān)注創(chuàng)造性教學策略的踐行要求，堅持以人為本的教學理念，著眼于學生的個體差異性，在引導和鼓勵學生的過程之中調(diào)整教學思路及方向，保證學生產(chǎn)生更多的收獲。其中分層教學在實踐應用時備受好評，這種教學策略能夠降低學生的理解難度，讓學生在自主實踐和學習的過程之中產(chǎn)生源源不斷的收獲和成長，從而學會主動與老師進行互動和溝通，掌握適合自己的數(shù)學學習方法。但因受到長期傳統(tǒng)教學模式的影響，導致一部分老師無視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，采取一刀切和滿堂灌的形式開展教學實踐活動，整個數(shù)學教學枯燥乏味，學生缺乏自主參與的意愿和動力，難以在與老師進行互動和溝通的過程之中學會自我教育和自我成長。對此，本文以數(shù)學為分析對象，了解核心素養(yǎng)之下該學科分層教學的具體策略及應用要求，以期為提升初中數(shù)學教學質(zhì)量、推動這一學科的教學改革提供一定的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;分層教學

一、 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學是初中教育教學階段之中的基礎性學科，這門學科對學生有著重要的引導作用，老師需要結(jié)合學生的邏輯思維能力，關(guān)注與學生在情感上的交流以及共鳴，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及教學改革的方向，在引導和鼓勵學生的過程之中將不同層次的教育教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)融入學生的自主學習活動中，鼓勵學生在自主實踐時與老師進行互動和溝通，實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的綜合提升，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分初中數(shù)學老師的教學經(jīng)驗不足，對數(shù)學這門學科的認知和理解較為淺顯，沒有意識到學生的主體地位以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，直接以簡單理論知識的說教為依據(jù)，采取機械單一的教學模式落實相關(guān)的教學任務，沒有站在學生的角度引導學生、鼓勵學生，學生對數(shù)學知識的理解和認知非常的淺顯，個人舉一反三和學以致用的能力相對較差。除此之外，有一部分老師無視學生的主體地位，沒有實現(xiàn)師生角色的互換，仍然根據(jù)自身的主觀經(jīng)驗采取黑板板書的形式，要求學生進行簡單的記筆記，無法充分體現(xiàn)初中數(shù)學的實踐教學要求，學生對這門數(shù)學學生缺乏自主學習的意愿，同時個人的學習積極性也被挫傷，實質(zhì)的課堂教學效率與教育教學目標存在極大的差距，教學資源被浪費，學生的個性化成長和發(fā)展也受到了極大的束縛及影響。

二、 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的可行性

在新課改背景之下，許多老師開始以分層教學為依據(jù)對學生進行針對性的引導，著眼于學生的學習能力和學習條件重新調(diào)整教學思路及方向，積極發(fā)揮分層教學的指導作用及優(yōu)勢，讓每一個學生都能夠獲得一定的成長及發(fā)展。與其他教學策略相比，新課改背景之下的分層教學具有明顯的針對性，能夠積極踐行以人為本、因材施教的教育教學理念，老師需要站在學生的角度，著眼于學生的個體差異性以及個性化發(fā)展要求，圍繞前期的教育教學目標以及教學規(guī)律進行分層，充分體現(xiàn)教學方案、教學目標以及教學內(nèi)容的層次化，讓學生能夠在有效的時間段內(nèi)高效完成老師所布置的學習任務。

學術(shù)界和理論界在對分層教學進行分析時提出，這種教學策略具有明顯的可行性，首先，分層教學符合新課程標準的核心要求，我國初中數(shù)學課程明確強調(diào)，老師在教學實踐時需要尊重學生的個性，以提升學生的創(chuàng)造能力以及主動性為依據(jù)，滿足學生的個性化發(fā)展要求，推動學生的全面成長和發(fā)展。核心素養(yǎng)背景之下的初中數(shù)學教學在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了一定變化，老師仍然需要堅持以人為本的教學理念，以學生的實際需求為出發(fā)點和落腳點，鼓勵學生抓住自主學習的機會，提升個人的數(shù)學素養(yǎng)，掌握適合自己的學習策略及學習方法。其次，分層教學符合學生的差異性發(fā)展要求，學生的學習興趣、性格以及教育背景差異較大，在初中數(shù)學教學改革時分層教學的踐行尤為關(guān)鍵，這種教學策略能夠給予學生針對性的輔導以及幫助，讓學生能夠在恰當可行的學習目標以及學習任務的指導之下主動參與不同的學科實踐活動，提升個人的學習能力，學會大膽的表達個人的真實意見和想法并尋求老師的幫助，老師則可以站在宏觀的角度結(jié)合學生的學習能力和學習條件，在引導和鼓勵學生的過程之中培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，以此來構(gòu)建高效課堂，促進初中數(shù)學教學改革活動的順利開展。

三、 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的策略

學生核心素養(yǎng)的提升是一個長期性的過程，對于初中數(shù)學老師來說，除了需要堅持以人為本的教學理念之外，還需要抓住分層教學的核心要求，關(guān)注與學生在情感上的交流以及互動，了解學生的個體差異性，積極踐行科學可行的教學策略，讓學生在層次化教學目標以及教學任務的指導之下實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展，這一點對減輕學生的學業(yè)負擔、提高課堂教學效率大有裨益。

（一）根據(jù)學生落實分層教學

學生才是整個初中數(shù)學教學改革中的主體，要想體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，老師需要注重與學生之間的聯(lián)系以及溝通，關(guān)注學生的個體差異性，分析學生的學習能力以及數(shù)學邏輯思維習慣，了解學生的數(shù)學學習基礎，以此來針對性地開展分層教學。首先，老師個人需要樹立終身學習的理念，注重對學生的引導，以個人的魅力來引導學生、影響學生，保障學生積累豐富的知識儲備，從而實現(xiàn)個人綜合技能以及素質(zhì)的穩(wěn)定提升。需要注意的是，數(shù)學這門學科的學習難度偏高，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，有一部分學生出現(xiàn)了疲于應付的消極情緒以及負面心理，因此老師需要注重與學生的交流，充分體現(xiàn)教師的引導作用，扮演好組織者和引導者的角色，明確學生在數(shù)學學習過程中的真實狀況，通過分層教學的形式來兼顧每一個學生，充分體現(xiàn)教育的公平性。

其次，與其他學科相比，數(shù)學知識與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，老師需要注重學生對數(shù)學知識的理解，關(guān)注小學數(shù)學與初中數(shù)學之間的銜接和過渡關(guān)系，引導學生主動利用所學習的數(shù)學知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高學生舉一反三和學以致用的能力。結(jié)合相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分數(shù)學老師在落實分層教學的過程中忽略了對學生基本情況的分析及研究，最終導致后期的教學缺乏一定的針對性，對此，老師需要結(jié)合這一具體問題了解學生的學習能力、天賦以及對數(shù)學知識的掌握情況，根據(jù)學生來調(diào)整后期的教學思路，營造自由寬松的課堂學習氛圍，讓學生能夠產(chǎn)生源源不斷的學習興趣和學習動力，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)分層教學的指導作用及優(yōu)勢。

（二）根據(jù)教學目標進行分層教學

教學目標是教學活動開展的重要依據(jù)以及前提，為了保障教學活動的一致性以及可持續(xù)性，老師必須要樹立明確的教學目標，關(guān)注學生的個體差異性，分析學生的學習能力和學習條件。作為評判學生的重要標尺，教學目標對調(diào)動學生的參與積極性也有著一定的促進作用，為了體現(xiàn)分層教學的重要作用，老師需要著眼于前期教學目標設置的現(xiàn)實條件，明確以人為本的教育教學理念，關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的真實情況，著眼于分層教學活動在開展過程之中所存在的困難以及障礙來重新調(diào)整教學思路，保障教學目標的設置能夠為后期教學活動的開展提供一定的指導。不同教學板塊的學習難度有所區(qū)別，老師需要結(jié)合學生的學習能力適當控制教學難度，關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的認知情況，以激發(fā)學生的學習興趣為依據(jù)，著眼于前進的教學目標來引導學生、鼓勵學生、給予學生自由發(fā)揮的空間和機會，讓學生能夠在自主學習的過程之中主動結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗進行舉一反三和學以致用。這種以學生為中心的教學目標設置形式，既能夠發(fā)揮分層教學的作用和價值，還可以培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，實現(xiàn)教學資源的合理配置及利用。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容進行分層教學

為了構(gòu)建高效課堂，老師必須要精心篩選教學內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的層次化以及針對性，充分推動分層教學活動的順利開展。學生在知識學習的過程中會產(chǎn)生不同的問題及差距，傳統(tǒng)的教學模式直接以統(tǒng)一的教育教學引導為依據(jù)，沒有針對學生的學習能力進行相應的調(diào)整，最終導致學生的學習成績難以得到提升。為了避免這一問題，老師需要尊重學生的差異性，適當設置不同的教學內(nèi)容，了解分層教學的指導作用及優(yōu)勢，關(guān)注學生在問題分析、問題研究過程中所產(chǎn)生的困難及障礙，以鼓勵學生的自主參與為依據(jù)，提升學生舉一反三的能力，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下產(chǎn)生更多自主學習的意愿，掌握適合自己的數(shù)學學習方法。不同學生的學習能力和成長背景有所區(qū)別，老師應該堅持以人為本的教學理念，注重教學的層次化設置以及循序漸進的推動，給予學生更多自由發(fā)揮的空間和機會，只有這樣才能夠提高課堂教學效率，實現(xiàn)數(shù)學教學活動的順利改革以及調(diào)整，促進學生核心素養(yǎng)和數(shù)學學習成績的穩(wěn)定提升

四、 結(jié)語

作為一門綜合性和應用性較強的學科，數(shù)學的學習難度偏高，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，許多初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，邏輯思維框架還有構(gòu)建，心理和生理與正處于發(fā)展過程中，因此對數(shù)學知識的理解和認知較為淺顯。有一部分學習基礎以及邏輯思維能力相對較差的學生對數(shù)學這門學科存在較為明顯的畏懼心理，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴重影響了初中數(shù)學教學改革，學生的核心素養(yǎng)也難以得到提升，對此，數(shù)學老師需要站在學生的角度分析學生的學習背景以及成長和發(fā)展軌跡，采取分層教育和分層引導的形式來調(diào)動學生的參與積極性，讓學生能夠主動的完成老師所布置的學習任務，掌握適合自己的學習策略和學習方法，對數(shù)學這門學科有一個深刻的認知，利用所學習的數(shù)學知識解決生活實際中的相關(guān)問題。

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作者簡介：

朱振偉，福建省廈門市，廈門大學附屬科技中學。