基于核心素養下初中生物課堂的優化技巧

摘 要：《生物學課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，它提出“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。本文重點把初中生物學理論知識和學生生活實際相聯系，重于啟發引導學生，做個生活的有心人，用生活實例解釋生物學知識，讓生物學知識指導生活，達到學以致用。

關鍵詞：生活經驗;課堂教學;發現問題和解決問題

杜威強調“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。這一思想在《生物學課程標準》基本理念已經凸顯。在教學過程中，如何將生物學基礎知識與課堂教學有效結合，做到趣味學習，是我思考的問題。教學中我發現，充分挖掘學生的已有生活經驗，或者創設生活情景，靈活學生的思維，并促進他們發現、思考和解決問題的能力，實現課堂學習和生活領域的有效統一。

一、 讓課堂洋溢生活氣息

學生衣食住行所形成的家庭生活體驗，構成了無形的課程資源。在教學中，我注重挖掘并利用這些資源，營造生活氣氛，設置生活疑問，讓學生置于生活情境中，使他們感到既熟悉又親切，引導他們在情境中從發現問題到解決問題，避免了課堂死板的理論化教學。

（一）從生活實際走近課堂教學

生活化教學的課堂導入，一般是以鮮活、緊貼現實的生活體驗導入課題，通過設置生活中的疑問，調動學生的好奇心，激發他們的求知欲。

例如在學習《合理的膳食》這一課時，如果脫離學生的生活實際，就會讓理論知識變得無趣無味。所以我從生活故事《“小鬼”當家》開始：爸爸媽媽不在家，我打算為他們準備午飯和晚飯的食譜。同學們結合家長的生活習慣和食物營養表，為爸爸媽媽準備食譜，“小鬼”們各抒己見，氣氛熱烈。我們把生活問題用到教學中，避諱了學習的生硬和勉強，創設的是一種潤物無聲的感覺。

在學習《植物的生長離不開水和無機鹽》這節內容時，結合俗語“大樹底下好乘涼”，炎熱的夏天從樹下穿過，我們有怎樣的感覺？“移栽植物為什么最好選擇在陰天或傍晚？”“移栽后的植物為什么要遮陰？”等等，通過生活情境的創設，再現生活問題，激發學生學習的內驅力。

（二）讓課堂知識服務實際生活

生物學知識源于大自然，服務于大自然，為了讓學生親近大自然，走進大自然，我會常常利用各種時機，創設情景，主動為學生們搭建這種生活和生物學相聯系的條件，在情景中幫助學生獲得生物學知識。

蘇科版八年級上冊《植物的生長發育》中有一個重要的活動——探究種子萌發的條件。針對這一活動，結合生活實際，設置一些疑問，譬如農民在播種前如何篩選種子;為什么有些種子在播種前需要浸泡;為什么有的種子需要深播，有的種子是淺播，等等，基于這些問題，幫助學生建立感性認識，使他們能更好地理解種子萌發的條件和過程。

影響種子萌發的環境因素有水分、溫度和空氣，但是陽光是一個很大的干擾因素。結合學生的已有認知，我把這個活動的主動權交給學生，由他們討論開展這一活動，但提醒他們做好記錄和拍照。活動匯報中，有一組的活動很新穎，材料和用具來自生活中的礦泉水瓶，方法也避開傳統模式。他們把礦泉水瓶裝置做了如下操作：取瓶子的兩頭，把瓶蓋端倒扣在瓶底端，在瓶蓋端放置紗布，使紗布能接觸到瓶底，再取一塊紗布平鋪其上，以備放置種子，然后在瓶底放置10粒黃豆種子，紗布面放置10粒種子，再向該裝置注入清水，水的量能使瓶蓋端的紗布濕潤即可，再準備同樣裝置在外面套上黑色塑料袋，三天后發現兩組裝置中浸沒在水中的種子種皮撐破，沒有發芽，而紗布面的種子大部分已發芽。學生介紹，這一活動的思想來源于媽媽的盆栽綠蘿，媽媽在盆底下又放置了一個托盤，每次在托盤里注滿水，而不用經常給綠蘿澆水。有了這一靈感，可以保證紗布面的種子始終處于濕潤狀態。在這一活動中，該同學發現浸沒在水中的種子種皮撐破，沒有發芽，紗布面的種子大部分發芽，有的種子結構不完整不能發芽，即使套有黑色塑料袋，紗布面的部分種子依然能夠萌發。

結合學生們的活動，大家達成共識，種子萌發的環境條件是適量的水分、適宜的溫度、充足的空氣，與光照沒有關系，結構完整，有活力的胚是種子萌發的內在因素。活動并沒有停止，過了一段時間，有同學把種子的幼苗帶進課堂，幫助大家再現植物種子萌發和生長的過程，還有同學提議把裝置再做優化，希望培育種子幼苗作為美食。

我想如果把這一活動停留在播放視頻、展示實驗，將失去學生對認識種子萌發條件的直觀感受，也不能體現新課程改革的意義，更不能發展學生的科學素養。

（三）優化課堂知識，拓寬生活探究

讓生活和課堂學習相結合，不是僅僅流于一個情景的創設，一個活動的開展，而需要學生領悟知識和生活結合的內涵，讓生命科學的理念滲透入生活中，真正體現生物科學素養的精神所在。

蘇科版八年級下冊第25章第3節《遠離煙酒 拒絕毒品》，課本的內容在安排上是通過引導學生閱讀圖文資料，幫助學生了解煙草的成分、尼古丁的毒性以及吸煙對青少年的危害。對于吸煙為什么有害，有怎樣的危害，為什么很多人不能抗拒，為什么越來越多的年輕人迷戀抽煙，這些問題還不能理解。

“吸煙有害健康”，這句話對中學生來說，只能停留在表層的理解，沒有深入的認識。因此我對課本的內容安排做了改動，用探究香煙浸出液（取使用過的香煙過濾嘴50支，放在500mL燒杯中，加入清水，浸泡一夜，過濾取其溶液為母液，再根據需要兌清水稀釋，配制出高濃度浸出液和低濃度浸出液）對植物生長和對動物生活的影響，來間接反映煙草對人體的危害。

1. 探究香煙浸出液對植物的影響

（1）香煙浸出液對植物種子萌發的影響

我們選取大小相同的3個培養皿，在里面鋪上3層紗布，各放入40粒綠豆種子，每天向培養皿滴加培養液，使其保持濕潤，然后觀察它們的生長狀態。

我們看到培養液下的綠豆種子萌發情況。

（2）香煙浸出液對植物生長的影響

原先都是5片葉的綠蘿，經過一段時間的培養，清水中已經長了6片完整的葉子，濃綠很有生機，也有了新的根須;而香煙浸出液中的依然是5片葉子，整體耷拉著，有的葉片已經嚴重發黃，根尖出現腐爛現象。

結論：香煙浸出液抑制植物的健康生長。

2. 探究香煙浸出液對金魚生活的影響

探究材料：金魚（3條）、燒杯、網兜、清水、香煙浸出液母液

探究方案：各小組根據活動需要，利用香煙浸出液母液配制出高濃度香煙浸出液和低濃度香煙浸出液。

探究步驟：

a. 用網兜輕輕地從裝有清水的塑料魚缸中撈出另外兩條小金魚，各放入裝有低濃度浸出液和高濃度香煙浸出液的塑料魚缸中;

b. 先觀察狀態變化情況，待其安靜，小組成員計數1分鐘內金魚的呼吸次數;

c. 小組一成員做好記錄;

探究記錄表：

處于青春期的中學生隨著身體上產生的變化，心理上也發生很多變化，而對于現在紛繁復雜的社會，很多家庭難以關注這些變化。結合青春期的一些現象和初中生喜歡探究的心理，用活動豐富學生的探究，用實踐驗證理論，切實明白“吸煙有害健康”，做身心健康的中學生。

二、 架構生活與課堂學習的措施

教學手段是對教學過程中知識落實而采取的教學方法，有效的教學方法，不僅能幫助完成教學任務，更能做到事半功倍。下面談談我在教學中，針對課堂和生活相結合開展的幾點措施。

（一）組織開展“生物學與生活”知識競賽

學生的學習熱情有一定的“保質期”，需要刺激和調動，于是，圍繞生物學與生活的關系，我常在課堂上開展一些知識競賽，激發他們的學習樂趣，并用積分換禮物的形成保持學生學習和探究的熱情。

圍繞生活，教學中會有很多疑問，譬如“晚上睡覺時，為什么我們不建議在臥室放置很多植物”“我們經常看到有人大清早在公園跑步，你覺得什么時候最適宜鍛煉”“炎熱的夏天，為什么大樹不會被灼傷”“小明每次上完體育課，都喜歡喝碳酸飲料，說說你的觀點”“請你談談你對蒸餾水、純凈水和礦泉水的認識以及它們與我們生活的關系”等等，這些生活中的問題，學生都很感興趣，踴躍搶答，不甘落后。在激烈的搶答過程中，學生們提升了語言的表達和概括能力，在愉悅的學習氛圍中也鞏固了知識，參與者為小組贏得積分，增強了學習的自信心。

（二）學做生活知識小卡片

雖然初中生物學的很多內容與我們的生活聯系很緊密，但學習有個遺忘過程，學做知識小卡片，可以加深印象，在某種方面真正服務于生活，譬如：①家中儲存水果為什么要裝入塑料袋，并放入冰箱？②儲存雞蛋時，為什么我們建議把雞蛋的大頭朝上？③為什么要定期給花盆的土壤松土？④為什么提倡慢跑？等等，這樣的課堂教學，與學生的生活實際緊密聯系，為將來將知識轉化為生產力，參加科學研究和生產勞動時能靈活應用知識打下堅實的基礎。

生物學是一門與人類生產生活、社會發展密切聯系的學科，而生活存在豐富的教學資源等待開發，因此，在教學活動中，我們要充分挖掘并利用這些資源，構建生活化的教學活動，活躍課堂學習氛圍，使其與書本知識相融通，激發他們的學習樂趣，提高生物學習的科學素養。

參考文獻：

[1]鐘倩萍.農村高中生物教學注重與現實生活聯系的研究[D].南京：南京師范大學，2011：22-24.

[2]匡廷云，曹慧玲.生物學八年級上冊[M].南京：江蘇科學技術出版社，2019.

[3]匡廷云，曹慧玲.生物學八年級下冊[M].南京：江蘇科學技術出版社，2019.

作者簡介：

糜金燕，江蘇省句容市，句容市崇明中學。