基于生本課堂的初中數學高效課堂的構建

盧曉紅

摘要：隨著新課改的發展，學校越來越重視教學過程中的生本理念的滲透性。初中是銜接學生小學時期和高中時期的重要階段，初中教育，更是學生的基礎教育階段，承擔著學生從直觀形象思維到抽象邏輯思維發展的重要培養階段。在新型的教育模式下，教師更要注重讓學生在課堂上發揮自己的學習主動權，將“以生為本”的教育理念徹底貫徹于課堂之上，提升學生的學習效率和教師的教學質量。

關鍵詞：生本課堂;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-052-1

初中數學屬于一門邏輯性和抽象性較強的學科，在中考中所占比重較大，所以數學教師應該利用生本課堂理念進行教學，提高學生的學習效率。在新課程目標改革的背景下，初中數學教師在教學過程中應該打破傳統的教育模式，將學生作為課堂主體，激發學生在課堂上學習的興趣和積極的主動性，使學生能夠主動參與到課堂當中，提升學生課堂上的參與程度，以此提高自主學習能力和思維創新能力，為以后的數學學習打下良好的基礎。

一、目前初中數學課堂教學的現狀

傳統的數學課堂中“一言堂”的教學模式，使數學課堂逐漸僵化，學生在課堂上處于被動的學習狀態，成為接收知識的容器，無法體現學生在課堂上的主體地位，長期以往對數學產生厭煩抵觸的情緒，在學習淪為一群"沉沒的羔羊"，喪失學習數學的自信心，導致學業失敗，長此以往，心量狀態就會產生波動，不利于學生理性思考、分析問題、解決問題能力的培養和形成。

二、基于生本課堂如何構建初中數學高效課堂

1.利用問題探究法激發學生的求知欲

疑是思之始，學之端。思維由問題產生，從疑問和驚奇開始。

著名的科學思想史專家波普爾曾說：“知識的增長，永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題”，問題的設計的重要性可見一斑。

初中數學教師要改變“滿堂灌”的教學方式，根據課程設計一些具有探索性的問題，可以激發學生對知識的求知欲，讓學生在探究問題結果的過程中充分發揮自己的主體地位，體會成功帶來的喜悅，從而激發學習的動力。例如：在學習七年級數學下冊第五章《分式的基本性質》的過程中，教師可以在給出新知識結論前讓他們比較和這組分數是否相等，可以變形的依據是什么？學生獨立思考并且舉手發言，教師為學生總結并且演示分數的基本性質，這樣一來，學生原有的知識被激活，為學習《分式的基本性質》做了鋪墊。教師接著馬上提出問題：類比分數的基本性質，大家可以猜想出分式的基本式子嗎？用式子怎么表示分式的基本性質？學生有了之前的思考會激發自己強烈的求知欲，從而積極主動地參與到課堂中，提高課堂效率。

2.利用生活情境激發學生學習的興趣

俗話說：興趣是學生最好的老師。當一個人對一件事物產生強烈的興趣之后，興趣將會成為追求這個事物結果最大的原動力。正如當下網絡游戲對男生的吸引和沖擊力，教師可以在教學過程中利用生活實際，為學生創造良好的情境，激發學習數學的興趣。如我在課間操結束時，在太陽光下讓學生觀察自己的影子有什么特點，變化自己的身體和地面的角度，再觀察影子的變化，或利用觀察做仰臥起做的墊子、影子和太陽的關系，激發學生了解物體和投影的關系，再上九年級《3.1投影》這課時，學生在課堂上的參與程度顯著提高，課堂氣氛更加熱烈，課堂教學更高效。

3.利用小組合作法激發學生的自主學習能力

小組合作能夠使學生有效的投入到課堂學習中，學生在分組學習過程中會提高合作學習的能力。初中生的年紀正處于一個特殊的階段，既有自己的思想又沒有完整的判斷能力，所以利用小組合作可以激發學生學習的主觀能動性。例如：在學習七年級數學上冊第六章《線段長短的比較》的過程中，教師可以在課前將學生進行分組并且實行評分制，小組與小組之間會形成一種競爭的關系，進而更加積極主動地參與到小組討論過程中。教師給每個小組發兩只不同顏色的筷子，讓小組合作討論出有哪些比較筷子長短的方法。若要和老師手中的第三根筷子比較長短呢？學生經過討論可以得到比較長短的關鍵是什么，這樣的問題和內容適合大部分學生的參與，教師在學生討論的過程中需要加以正確的引導，從而帶動學生在課堂上更加投入，更加深入的掌握知識內容。

三、結束語

培根云：“知識就是力量。”隨著時代的發展、教育的變革，人們已經認識到：只有當知識被應用于探索性思維培養時，知識才能轉化為開啟心智的力量。而只有培養學生自己參與學習和探索，才有學生自己繼續學習和發展能力，而這一切也該是初中數學教師的職業追求。

總之，在新課程目標改革的背景下，初中數學教師將學生作為課堂主體是初中數學教學效果提升的重點之一，教師和學生共同進步，不斷地總結問題，使學生能夠在課堂上最大限度地發揮自己的主觀能動性，進而提升學習效率和教師的教學質量，以此構建高效課堂，提升學習數學的興趣，更使學生能夠提升創新思維能力和思維邏輯能力，為以后的綜合性發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：浙江省永康市實驗學校，浙江 永康 321300）