分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王君

摘 要：對(duì)于小學(xué)生們來說，在不同的年齡階段和學(xué)習(xí)階段都具有不同的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師也要在寫作教學(xué)中，通過應(yīng)用分段式訓(xùn)練的教學(xué)方法，提高小學(xué)生們的寫作能力。針對(duì)不同階段的學(xué)生們，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃和策略，幫助學(xué)生們練習(xí)寫作、掌握寫作的方法和技巧，提高小學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：分段式訓(xùn)練 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.013

在針對(duì)小學(xué)生開展語文寫作教學(xué)時(shí)，語文教師要結(jié)合不同階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極應(yīng)用分段式訓(xùn)練的教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生寫作能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高小學(xué)生們的寫作思維能力和邏輯能力，滿足小學(xué)生們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的需求。提高小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量。而分段式訓(xùn)練在具體實(shí)施的過程中，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分段，并針對(duì)不同分段開展課堂寫作教學(xué)。

一、分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

小學(xué)語文教師通過分段式訓(xùn)練針對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行練習(xí)，能夠運(yùn)用更多的課堂訓(xùn)練形式。讓寫作課堂教學(xué)更加適宜小學(xué)生們的發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)生來說，由于自身的接受能力有限，通過分段式訓(xùn)練能夠更好地幫助學(xué)生理解寫作知識(shí)內(nèi)容，提高小學(xué)生們寫作學(xué)習(xí)的效率。而且在進(jìn)行分段式訓(xùn)練的過程中，語文教師要將學(xué)生們作為寫作教學(xué)課堂的主體，結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段，并提高小學(xué)生們的寫作能力和水平。針對(duì)不同階段的學(xué)生們運(yùn)用不同的訓(xùn)練方式，通過分類指導(dǎo)讓學(xué)生能夠積累寫作素材、掌握寫作方法、融入自己的寫作情感，提高寫作內(nèi)容的可讀性，讓小學(xué)生們語文學(xué)科綜合能力不斷發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段式訓(xùn)練的分段規(guī)律

（一）小學(xué)生們生理發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，想要應(yīng)用分段式訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，就需要語文教師對(duì)小學(xué)生們的年齡進(jìn)行合理的分段。而小學(xué)生們大多處在7到12歲之間，在這年齡階段內(nèi)，小學(xué)生的生理也在不但發(fā)育，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也在隨著年齡的增長發(fā)生變化。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合不同的年級(jí)段對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行合理的分段教學(xué)，并開展分段式訓(xùn)練教學(xué)。而初級(jí)階段便是1年級(jí)和2年級(jí)的學(xué)生們，在這一階段中，學(xué)生們的生理正處在發(fā)育當(dāng)中，在情感表達(dá)能力上學(xué)生們依舊缺乏，并且缺乏對(duì)自身情感的控制能力。而且，學(xué)生們語言積累并不豐富，也讓小學(xué)生們在寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。學(xué)生們也不會(huì)進(jìn)行自主寫作，大多需要教師進(jìn)行監(jiān)督和管理。中級(jí)階段是3年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)生們，這一階段學(xué)生們的情感也逐漸轉(zhuǎn)向理性，對(duì)自己的情感也能進(jìn)行控制。而隨著知識(shí)的積累，小學(xué)生們的表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高，在寫作上也能融入自己的理解，運(yùn)用積累的寫作素材豐富作文內(nèi)容。但是學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握仍有待提高。而終極階段，便是5年級(jí)和6年級(jí)的學(xué)生們，這些學(xué)生們已經(jīng)奠定了良好的寫作基礎(chǔ)，能夠合理運(yùn)用寫作素材，對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)。而這一階段，教師要重視對(duì)學(xué)生們思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生掌握寫作的結(jié)構(gòu)、技巧和方法等，讓寫作內(nèi)容表達(dá)得更具有條理，寫作內(nèi)容也更加清晰。

（二）小學(xué)生們對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律

針對(duì)初級(jí)、中級(jí)和終極不同階段的學(xué)生們，自身的認(rèn)知規(guī)律是不同的。因此，不同階段內(nèi)容的學(xué)生們學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)內(nèi)容也不盡相同。而小學(xué)生們的寫作知識(shí)也是隨著年齡階段的增長而不斷提高，素材積累也會(huì)越發(fā)豐富，能夠掌握不同的寫作方法與技巧。因此，在進(jìn)行分段式訓(xùn)練寫作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師也要結(jié)合小學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行合理的分段式訓(xùn)練教學(xué)。

（三）訓(xùn)練寫作能力的規(guī)律

當(dāng)小學(xué)生們掌握寫作知識(shí)內(nèi)容后，便要針對(duì)小學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行鍛煉。而隨著學(xué)生們在不同階段內(nèi)，學(xué)習(xí)知識(shí)的不同，需要小學(xué)生們將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際過程中，不僅要在寫作過程中對(duì)寫作素材進(jìn)行運(yùn)用，也要活用其他寫作知識(shí)，提高自身的寫作能力。而小學(xué)語文教師也要結(jié)合不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們開展能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

三、分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初級(jí)訓(xùn)練針對(duì)文字積累和表達(dá)能力

在針對(duì)初級(jí)階段小學(xué)生們進(jìn)行寫作分段式訓(xùn)練的過程中，小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。因?yàn)椋跫?jí)階段內(nèi)小學(xué)生們語言知識(shí)積累有限，在寫作過程中往往無法運(yùn)用文字語言對(duì)自己的意思進(jìn)行表達(dá)，這也導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常遇到困難。因此，小學(xué)語文教師要積極對(duì)學(xué)生們的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)小學(xué)生積累豐富的文字知識(shí)內(nèi)容，提高小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生們克服語言表達(dá)的障礙。而這也有利于小學(xué)生們語文寫作能力的提高。

例如：在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)過程中，通過課文教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)生們了解傳統(tǒng)文化習(xí)俗，對(duì)不同的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解。而在課堂教學(xué)過程中，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積累，也要引導(dǎo)小學(xué)生們通過自己的語言對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生分享自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，激發(fā)小學(xué)生們的對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。提高小學(xué)生們的文化素養(yǎng)，并鍛煉小學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

（二）中級(jí)訓(xùn)練強(qiáng)化小學(xué)生們的寫作技巧

1.針對(duì)小學(xué)生寫作技巧進(jìn)行鍛煉

在語文寫作分段式訓(xùn)練教學(xué)中，針對(duì)中級(jí)階段的小學(xué)生們，小學(xué)語文教師要積極通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們掌握寫作的技巧，讓小學(xué)生們能夠熟練將技巧運(yùn)用在寫作過程中，提高小學(xué)生們的寫作能力。如：在日常進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師便要引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀理解對(duì)課文進(jìn)行分析。比如：針對(duì)課文的修辭手法、段落劃分等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握寫作技巧的運(yùn)用方法，同時(shí)在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，能過熟練運(yùn)用寫作技巧，豐富作文內(nèi)容。

例如：在《推薦一個(gè)好地方》寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師便可以結(jié)合課文《觀潮》中的文字段落，引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)課文中的修辭手法進(jìn)行分析，讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)修辭手法的知識(shí)內(nèi)容，如：比喻、擬人、夸張等，教師可以結(jié)合寫作修辭手法的句式，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行仿寫，對(duì)小學(xué)生們的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高小學(xué)生們的寫作能力。讓小學(xué)生們能夠掌握寫作技巧的運(yùn)用，并能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的文章內(nèi)容。

2.積極開展仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練

在對(duì)訓(xùn)練技巧進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，小學(xué)語文教師也要在分段式訓(xùn)練中，通過仿寫、續(xù)寫、縮寫等方式對(duì)小學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫作的技巧與方法。而這就需要小學(xué)語文教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，積極運(yùn)用教材中的課文內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的訓(xùn)練效果。

例如：在《習(xí)作：續(xù)寫故事》的教學(xué)過程中，語文教師便可以結(jié)合單元內(nèi)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，讓小學(xué)生們的寫作能力逐漸提高。而通過仿寫、續(xù)寫的訓(xùn)練，也能幫助小學(xué)生們掌握寫作的技巧。并結(jié)合原課文內(nèi)容的中心思想進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫，引導(dǎo)小學(xué)生們掌握段落的劃分技巧，以及對(duì)段落內(nèi)容含義的概括。

（三）終級(jí)訓(xùn)練針對(duì)小學(xué)生寫作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

在終極訓(xùn)練過程中，小學(xué)語文教師要針對(duì)小學(xué)生們的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生們的寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，真正提高小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。而隨著學(xué)生寫作思維的提高，也能夠?qū)懗鼍哂袀€(gè)性特色的作文內(nèi)容，養(yǎng)成小學(xué)生們自己的寫作風(fēng)格。而且，在寫作內(nèi)容上也更具有內(nèi)涵，表達(dá)的觀點(diǎn)也能具有深度。而這都是小學(xué)生寫作思維能力提高帶來的優(yōu)勢。

例如：在《習(xí)作：圍繞中心意思寫》的教學(xué)過程中，語文教師便要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生們的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的中心思想進(jìn)行分析，并理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵。而結(jié)合中心思想與內(nèi)涵，讓學(xué)生們能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。同時(shí)，針對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生們的寫作思維。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過應(yīng)用分段式訓(xùn)練能夠針對(duì)不同階段學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，鍛煉小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提高小學(xué)生寫作思維。促進(jìn)小學(xué)生們的寫作水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏仰家《讓學(xué)生享受寫作樂趣——談新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2018年第9期。

[2] 楊金欣《巧用微型日記激發(fā)寫作興趣——略談微型日記在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《好家長》2018年第59期。