小學語文寫作教學分段訓練模式探析

曾莉莉

摘 要：在當前的小學語文教育教學過程中，人們越來越關注寫作教學的相關內容，在實際的寫作教學過程中，要結合學生的實際情況有針對性地采取分段訓練模式，這樣能夠呈現出更具有針對性差異性的教學面貌，呈現更加良好的教學效果，使學生的寫作水平和語文綜合素養得到全面提升，進而為學生綜合素養的提升提供必要的條件。基于此，本文重點分析小學語文寫作教學過程中分段訓練模式所實施的相關策略等內容，希望本文的分析能夠為小學語文寫作教學質量的提升而做出一定的貢獻。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 分段訓練模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.017

小學階段由于小學生身心發展特點的原因，小學語文寫作教學要以興趣為引導，采用科學合理的教學方法來提高教學質量和學習效率。同時還要注重理解與實踐相結合。使學生在充分理解教材內容的基礎上來設計和落實相對應的實踐活動，實現分層次訓練，以此通過分段訓練模式使學生的寫作水平得到顯著提升，從而使教學內容得到升華。這也是分段訓練教學模式的要義所在。本文將就此對小學語文寫作教學分段訓練模式進行詳細探析。

一、充分做好講解階段的寫作教學

由于小學生身心發展尚不成熟，所掌握知識較少，接受能力不強，詞匯量不夠大，語言組織能力不高，在小學語文寫作教學中，教應放在第一位。這就要求教師在教學工作中不但要進行重點基礎知識的講解和分析，同時，要針對講解的內容進行整體分段，然后進行逐層的分析和探究，在具體的教學過程中，教師要引導學生針對教材的內容進行深入的學習和積累，然后引導學生多讀課外的相關內容，對于具體內容要進行針對性的講解和完善。要引導學生通過教材進行知識積累，還要引導學生多讀一些課外讀本，通過課外讀本進行相關的素材累積，并合理穿插在課堂中進行引導。在語文寫作中，修辭手法的適當運用，能使文章增色不少，在對教材內課文進行講解分析時，教師應注重對這方面的內容進行分析講解。同時，文章的總體結構、謀篇布局、段落劃分、中心思想、句式結構等，教師都應該注重帶學生去思考和分析，進行針對性的講解，讓學生在具體的寫作過程中可以進行充分的應用。在小學語文寫作教學中，應盡量地做到細致、周到。例如，教師對這篇文章相關部分進行講解之后，可以依據這一部分的具體內容在黑板上或者運用多媒體教學設備來為學生進一步分析。為什么要這樣寫，這樣寫有哪些好處，要達到這個寫作目標還可以怎么寫等相關內容，都需要進一步明確，講解完這篇文章之后，再帶領學生對于文章的總體結構進行回顧和分析，以此完成相對應的寫作目標分析，怎樣進行過程的展開，如何打造一個完美的結局等相關內容也得到講解。學生了解了文章的大致框架后，在實際寫作過程中才能在把握大方向的情況下，實現充分的自我發揮，從而逐步促進其寫作能力的提升。

二、學習階段的教學方法

在這一階段，教師主要發揮引導作用，教師對學生所寫的相關內容進行引導，同時還要注意不要讓教師的思路限制了學生的發揮。在實際操作過程中，教師在引導學生進行學習的時候，要針對優秀段落和關鍵內容進行賞析，注重做好經典段落的拆解和分析工作，分析經典段落的構造、經典句子、點睛之筆，所運用的修辭手法，以及該段落對整篇文章的意義等。小學生初接觸作文寫作，且語文基礎知識掌握有限，在這一過程中教師可充分做好引導者的角色，引導學生往正確的方向去思考。對于有思想偏差的學生，不要直接否定，而是要幫助其分析思想偏差產生的原因，然后用正確的語句拆解思路來加以引導，從而達到正確的引導效果。

在學生學習階段，從謀篇布局到基礎的寫作技能，都是教師需要著重引導的方面。掌握了基礎的寫作技能，文章內容才能鮮活。學會了謀篇布局，才能寫出真正高質量的文章。所以教師應注重引導學生了解我要寫什么，該從哪些方面著手，具體該如何進行才能很好地展現和表達寫作主題。例如，在布置“我最敬佩的人”這一題目后，教師首先應引導學生對自己要運用的文體進行思考，為什么要用用這樣的問題，分幾個方面去對主題進行闡述，怎樣才能達到自己的寫作目標等。這一階段的良好進行，有助于引導學生獲得寫作思路，做好謀篇布局，提升寫作效果質量。

三、把握實踐階段的教學方法

這一階段是真正檢驗學習效果的時候，是培養學生寫作能力的關鍵階段，要想使學生的學習能力得到有效的提升，確保學生在教師講解和學習階段所學到的知識，能夠充分應用到實踐的過程中來，就需要讓學生充分做好寫作實踐，這樣才能取得應有的成效。在語文寫作教學過程中，很多教師非常看重學生的獨立思考和自我創作能力，完全讓學生根據自我積累去發揮，也有不錯的實踐效果。但是我們應當注意到個體差異性，在實踐的教學過程中，要充分體現出個性化特征，因為有的學生寫作能力比較強，有一定的寫作天賦，本身對于語文和寫作比較有興趣，在這樣的情況下，就需要充分激發學生的自主創作能力，針對語文基礎比較薄弱，對寫作不擅長或者不感興趣的學生，要在實踐的過程中進行針對性的指引，使其克服畏難心理，具體問題具體分析，通過互助合作的形式進行借鑒和優勢互補，進一步有效分析優秀學生的寫作思路，通過更為精彩的內容使學生的寫作靈感進一步激發，鍛煉其寫作能力和實踐能力，讓學生進行互相點評，尋找優缺點，通過這種方法進一步提升其寫作能力，在實踐的過程中不斷的改進和完善，從而提高語文綜合素養和寫作素養。

四、在不同階段的訓練過程中，要充分尊重學生的差異

針對小學語文教學而言，因為不同學生所涉及的興趣愛好、生活條件等都有著巨大的差異性，所以在實際的分段訓練過程中要針對學生的不同情況和差異性進行深入分析，以理解其差異性為基礎進行針對性的引導和教學，這樣才能呈現出更加良好的教學效果。在具體的操作過程中，要把課文教材作為基本點實現針對性的講解和分析。例如，《古詩三首》的講解過程中，可以延伸出相對應的寫作教學訓練，對一些好詞好句進行拓展，讓學生進行記憶和應用。在《梅花魂》教學過程中可以設置相對應的問題情境，例如：這篇文章主要講解了些什么？具體的詩句是什么意思？作者的思想感情是什么？有沒有哪些寫作方法？在寫作的過程中，你比較擅長運用哪種寫作方法？在這樣的引導之下，學生能夠更積極有效的應用相關方法，然后借鑒詩詞里面的具體寫法和創意，接著表達出自身的思想感情，寫出更富有詩情畫意的作品。針對不同的學生采用不同的指導方法，可以更有針對性的提高學生們的寫作能力，這樣能夠進一步找到和應用與學生發展特點相適應的寫作教學模式和提升的方法。

五、進一步明確學生的不足

在分段訓練模式的推進過程中，要注重找到學生的不足，然后去進行針對性的改進和彌補，這是有效提升其學習和寫作水平的必然過程。用分段訓練模式訓練，需要確保學生能夠把自身的思想感情和具體的內容進行充分的連接，這樣才能讓文章更富有真情實感，有相對應的思想底蘊。例如，有很多學生在寫文章的時候不具備應有的作文邏輯，沒有真情實感，事件不夠突出，沒有注重細節描寫，等等針對相應的問題，要提出針對性的改進建議和策略，使學生能夠得到及時有效的指引，進而寫出很優秀的文章。例如，在學完《草原》之后可以讓同學們仿寫文章，有的學生在仿寫的過程中往往太過生硬，并沒有融合自身的思想感情。針對這樣的情況，應該在分段教學過程中結合文章的具體情況，讓學生掌握具體的寫作方法，體會其自身感情，然后加入感情在其中，不僅是模仿文章的本體，同時要體現出自身的獨特感受，這樣才能讓學生更有效的了解文章的具體寫法，掌握實際的思想脈絡和情感積淀，之后，學生在寫作的過程中會更有感情，有更加嫻熟的寫作方法，以此使自己的寫作水平進一步提升。

總而言之，通過上面的分析，我們能夠明確看出，在當前的小學語文寫作教學工作中，結合學生的實際情況做好分段式的訓練，這樣能夠呈現出良好的效果，在分段式訓練過程中可以有針對性的應用分段訓練思維模式，結合不同的寫作階段，使學生能夠得到針對性的指引，實現查漏補缺，不斷的改進和完善，這樣能夠進一步激發學生的學習興趣，提升其寫作能力。

參考文獻：

[1] 蔡永莉《小學語文寫作教學分段訓練模式探討》，《南北橋》2018年第16期。

[2] 李艷萍《小學語文寫作教學環節分段訓練模式的引入實踐探尋》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第10期。

[3] 劉治平、王艷《小學語文寫作教學中運用分段訓練模式的策略》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2018年第4季。