淺析教師如何在歷史課堂創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛

王欣語

摘 要：作為教師，在我們真正走進(jìn)歷史課堂教學(xué)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)由于歷史知識固有的過去性特點(diǎn)，不能采取任何方式對歷史現(xiàn)象、歷史人物等進(jìn)行直接觀察，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)氣氛常常是較為沉悶、壓抑的。沉悶的課堂教學(xué)氣氛會降低學(xué)生聽講的興趣和效果，反之，良好的課堂教學(xué)氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。由于良好的課堂教學(xué)氣氛對歷史的教學(xué)有著積極意義，因此，我們需要在歷史課堂中進(jìn)行有效的課堂教學(xué)氣氛管理。同時(shí)，課堂教學(xué)氣氛的好壞同歷史教師的教學(xué)理念、手段是分不開的。所以本文將結(jié)合課堂教學(xué)氣氛的特點(diǎn)及教師的教學(xué)理念、手段等對歷史教師在歷史課堂中創(chuàng)建良好的課堂氣氛提出針對性的意見與建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課堂教學(xué)氣氛 課堂管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.055

一、課堂教學(xué)氣氛的含義

課堂教學(xué)氣氛是指師生在課堂教學(xué)過程中，通過情感的相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映，它直接反映著教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，由于師生雙方的交往程度和合作水平的差異會形成不同的課堂氛圍，或歡樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等。

二、教師在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛的必要性

課堂教學(xué)氣氛制約著教師和學(xué)生教與學(xué)的情緒，并對學(xué)習(xí)效果、動(dòng)機(jī)、態(tài)度產(chǎn)生影響。進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍管理也是課堂教學(xué)管理的重要組成部分。因此，良好的課堂教學(xué)氣氛對教師課堂教學(xué)是有積極作用的，教師在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛有很大的必要性。

1.良好的課堂教學(xué)氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)

良好的課堂教學(xué)氣氛有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育心理學(xué)也認(rèn)為，處在積極愉快的教學(xué)氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而學(xué)生思維活躍、注意力集中，高度集中的注意力有利于學(xué)生吸收知識，也利于激發(fā)學(xué)生對歷史知識的思考。而且，在良好的課堂氣氛中，學(xué)生被課堂氣氛所感染，受教師淵博的歷史知識、精湛的授課藝術(shù)所吸引，在課堂上切身感受到知識的奧秘和無窮的力量，從而極大地激發(fā)他們探求知識的熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.良好的課堂教學(xué)氣氛有利于教師教學(xué)的開展

課堂氣氛管理是課堂教學(xué)管理中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍有利于教師教學(xué)的開展。作為一名教師，我們都知道，教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊合作進(jìn)行的有關(guān)教與學(xué)的活動(dòng)，而教師教學(xué)的開展是離不開學(xué)生以及學(xué)生的配合的。在良好的課堂氣氛中，師生之間關(guān)系融洽，相互尊重、相互信任、暢所欲言，教師可以更好地了解學(xué)生并掌握學(xué)生的基本狀況，使教學(xué)更有針對性。處于一種低沉、壓抑的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣下降，情緒低沉，注意力也不集中了，配合教師教學(xué)的意愿也下降，這都不利于教師進(jìn)一步開展其教學(xué)。

三、對教師在歷史課堂創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛的建議

由上文可知，教師在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛是有其必要性和作用的，那么，教師怎樣才能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的氣氛呢？首先，我們需要從課堂教學(xué)氣氛的感染性和個(gè)體感受的差異性特征入手;其次，在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂氣氛的好壞同教師是否有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、手段、方式是分不開的，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞。因此，歷史教師需要合理運(yùn)用教學(xué)技能、手段等。

1.合理利用課堂教學(xué)氣氛具有感染性的特點(diǎn)，使學(xué)生在情感上找到共鳴

由于在課堂教學(xué)中，班級都是由年齡相近、經(jīng)歷相當(dāng)、心理感受相似的學(xué)生組成的教學(xué)集體，當(dāng)班級中部分學(xué)生出現(xiàn)某種情緒，由于心理感受的相似，這種情緒經(jīng)常就能迅速感染周圍的學(xué)生。所以，我們需要合理運(yùn)用其感染性，使學(xué)生在情感上找到共鳴。例如，歷史教師在講授歷史教材下冊《盛唐氣象》這一課時(shí)，由于有的學(xué)生對唐朝的文化有事先了解和比較喜歡唐朝文化，那么這部分學(xué)生會形成積極的氛圍。此時(shí)教師就要采取相關(guān)的措施，例如可以通過讓此部分同學(xué)起來分享他們眼里的唐朝的社會氣象，開個(gè)小型的關(guān)于唐朝氣象的故事會等，由此讓課堂氛圍變得積極起來。由于同學(xué)間年齡相當(dāng)，地位一致，所以由同學(xué)展現(xiàn)出來的效果往往能帶動(dòng)其他同學(xué)，且比教師講解的效果更好，更有帶動(dòng)性、感染性。因此，教師可以利用課堂教學(xué)氣氛的感染性特點(diǎn)，尋找切入口，營造具有感染力的課堂氣氛，使學(xué)生們找到共鳴，并積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

2.教師需要了解全體學(xué)生在課堂氛圍中的具體感受

盡管課堂氣氛可以感染到全體學(xué)生，但人的情感是一種比較高級的復(fù)雜心理感受，與人的學(xué)識、經(jīng)歷、素養(yǎng)等有著密不可分的聯(lián)系。即使是同樣的感受，每個(gè)學(xué)生理解都會有偏差，不可能一模一樣：側(cè)重點(diǎn)可能不同、理解層次有差異、價(jià)值觀存在差別。并且也由于在課堂上存在先進(jìn)生和后進(jìn)生的情況，每個(gè)學(xué)生對教學(xué)的配合程度、學(xué)習(xí)能力存在不同，所以教師需要去細(xì)致了解學(xué)生的具體感受，并從反饋信息中鑒別哪些是創(chuàng)造性想法，哪些是誤解，做到去謬求真、由淺入深。在歷史課堂教學(xué)中，特別是教師在對所講內(nèi)容進(jìn)行了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華后，一定要細(xì)致地去了解學(xué)生的感受，可以以邀請學(xué)生起來分享、做題、寫小論文等形式進(jìn)行了解。這樣教師也能更好地了解并掌握學(xué)生的情況，使教學(xué)更富針對性。

3.合理運(yùn)用教師淵博知識、人格魅力吸引學(xué)生，使其感受到歷史知識的魅力

學(xué)生通常都是青少年，教師學(xué)識淵博、教學(xué)方式靈活多樣、富有深度，很容易就成為學(xué)生們的榜樣。歷史教師在課堂中可以將自身的淵博學(xué)識外化，并通過幽默風(fēng)趣的語言、靈活多變的教學(xué)方式，傳授歷史知識，學(xué)生在課堂上感受到教師的人格魅力，注意力也會集中，切身感受到知識的奧妙和無窮的力量，從而極大地激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。有了求知的熱情，整個(gè)班級的課堂教學(xué)氛圍便是積極的。如果教師滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，授課時(shí)，或妙語連珠，或字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師的語言要有繪聲繪色的形象性、表情達(dá)意的準(zhǔn)確性、和諧悅耳的音樂性等，教師用這種語言講述歷史，一定能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入歷史學(xué)習(xí)，由此營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

4.合理運(yùn)用歷史教學(xué)技能，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)技能在歷史課堂教學(xué)中有著重要的作用，是教師進(jìn)行歷史教學(xué)不可或缺的部分，合理的運(yùn)用歷史教學(xué)技能，是每個(gè)歷史教師都需要修煉的技能，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在運(yùn)用歷史教學(xué)技能方面，首先，教師可以利用語言技能，利用語音音調(diào)、語速、停頓的改變，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。例如在講授一些歷史名詞上，由于歷史知識可能存在一定的枯燥性，課堂教學(xué)氣氛是低沉的，這時(shí)就需要教師運(yùn)用較為高昂的音調(diào)講授知識，用適中的語速而不是緩慢的語速講課，在一定程度上可以改變低沉的氛圍。相反，在過于喧鬧、嘈雜的課堂上，教師就要運(yùn)用停頓來提示、警告學(xué)生，是課堂教學(xué)的氛圍冷靜下來，達(dá)到目的。

其次，教師可以運(yùn)用提問技能，例如用提問的方式來導(dǎo)入一堂歷史新課，通過設(shè)置問題，邀請學(xué)生回答來引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而在一堂課的開始就在班級中營造出良好的課堂教學(xué)范圍。在課程中，可以提出一些需要合作進(jìn)行的趣味性問題，使課堂氛圍變得熱烈起來。

5.合理運(yùn)用探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍

沉悶的課堂氣氛時(shí)常是由于教師傳統(tǒng)的滿堂講的教學(xué)方式造成的，學(xué)生被迫機(jī)械接受，機(jī)械地記筆記，死記硬背，缺乏思考的過程造成的。因此，教師可以在歷史課堂中合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果;設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂于探究。有了思考的過程、探討的過程，課堂教學(xué)氛圍也不再沉悶，反而變得積極了起來。

總之，課堂教學(xué)氛圍管理作為課堂教學(xué)管理中的重要部分，對歷史教師進(jìn)行教學(xué)有著不可或缺的作用，教師需要運(yùn)用各種方式對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，使課堂氛圍有利于教學(xué)。

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