運用教學藝術豐富語文課堂

楊梅

【摘要】語文教學是一門極富有藝術特色的創造性活動，在課堂中滲透“趣”“讀”“問”“悟”的教學藝術至關重要。只有以學生為中心，在教學中使這四個方面互相聯系，才能引導學生品味生動的語言，感受妙趣橫生的形象，真正享受教學藝術的魅力。

【關鍵詞】激趣? ?自主探究? ?感悟

大多語文教師都認為小學低年級語文課堂需要趣味性，因而教師每一節課都要充滿激情，甚至利用表演來吸引學生的注意力，從而豐富和延續課堂教學，也使低年級課堂更具有藝術味道。但是到了高年級之后，語文課堂就突然變得嚴肅起來，教師似乎忘記了學生都有一顆天真無邪的童心，他們仍需要趣味性的課堂，獲得藝術性的享受。小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。如何把平淡的教與學化為神奇的體驗？課堂教學就得體現“趣”“讀”“問”“悟”的藝術。

一、貼近學生，激發興趣

大教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑。由此可見，教學中激發學生的學習興趣是何等重要。實踐證明，當學生產生學習語文的興趣后，就會產生強烈的求知欲望，就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，能獲得較大的成功。在小學語文教學中，如何使學生產生濃厚的學習興趣呢？

1.恰當地運用“自媒體”

如今的時代已經高速發展，成為信息化時代、自媒體時代，學生早已有了自己的微信、QQ等，如果教師僅用一些老套的方法，就會落伍，跟不上學生的節奏了。一個不能和學生在新時代中碰撞的教師，怎么可能融入到學生的思維網絡中去？在教學蘇教版一些具有時代特色的文本時，教師不妨和學生一起體驗自媒體帶來的無窮樂趣。比如在教學《奇妙的國際互聯網》一課時，我就選擇和學生一起上網，體驗QQ視頻聊天、淘寶購物、下載電影等等來感受互聯網的便捷。學生親身體驗之后，這篇課文不需要多去分析，他們自然就在趣味中了解到了互聯網的便捷與神奇，說起來更是頭頭是道。

孩子們大都喜歡音樂，音樂是人類的第二語言。教材中也有不少詩歌都是能譜曲歌唱的，比如《長江之歌》《憶江南》等等。如果能恰當地運用音樂，創設良好的語文教學情境，必然可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。如播放樂曲《二泉映月》，教師簡單地進行指揮，引導學生從語言文字的描述去推斷樂曲旋律的變化;然后，讓學生閉眼感受阿炳曲折的人生，重放音樂，教師根據音樂的輕重、緩急，輕輕地解說，使學生眼前展現出阿炳在不同時期的遭遇和受到的挫折，更為他那種頑強所折服。這節課結束了，學生也知道了這一樂曲的來源，他們積極地去搜索、聆聽、感悟，將文本中的情感再一次延續。

2.聯系生活實際案例

在教學《掌聲》時，上課伊始，我給學生呈現了揚州電視臺《關注》欄目中播放的關于腦癱患者劉靜的故事，再讓他們看后談談感受。學生被感動了，知道人與人之間需要關愛;要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵。有了這樣的感情基礎，再來教學《掌聲》這篇課文，真是得心應手了。當教室里響起熱烈的掌聲時，我知道學生都是真心地為小英加油。

要讓學生成為學習的主人，教師必須精心設計教學，要渲染氣氛，引發興趣;溝通情感，培養和保持興趣。我認為，興趣存在于每個學生的心里，重點在于教師能否點燃、觸發學生內在激情，從淺表學習到深度鉆研，讓他們在課堂這一平臺上展示自己，我們的教學會因學生的精彩而精彩。

二、自主探究，以問促學

現在的課堂教學中還普遍存在這樣一種形式：教師搶占了主動權，設疑、設問，甚至壟斷了提問，整個課堂被教師設計的一連串問題所控制，成了“教師有惑，學生解惑”。學成于思，思源于疑，不思則不會有問，俗話說：“學問學問，既要學還要問。”學生活躍的思維形式往往是從質疑開始，學生有疑問，會提問，才能進一步去思考，去探索。教師應該讓問題成為學生的“專利”，根據學生思維的實際特點，鼓勵學生質疑釋疑，增強自主學習的能力。

1.創設氛圍，讓學生想問

教學的藝術不僅僅在于傳授知識，更在于激勵、喚醒、鼓舞。首先，教師用尊重、平等的情感去感化學生，使課堂充滿愛的氣氛，從而消除學生的畏懼感和緊張感，想問什么就問什么。對于一些膽小、內向的學生，教師應給予更多的鼓勵和關注，給予更多的機會。如執教《二泉映月》一課時，教室一靜下來就播放阿炳的《二泉映月》，讓學生在欣賞的同時產生強烈的好奇心，由衷地發問：“這是誰創作的什么曲子？”“是怎么創作出來的？”這樣發現問題，提出問題，對課文內容自然也就容易理解了。

2.傳授方法，教學生會問

培養學生提問題的能力是個循序漸進、逐步提高的過程。教師向學生展示自己發現、提出問題的思維過程，給學生起了示范作用，讓學生從中受到啟發，感到有方法可循。教師在課堂教學中要積極啟發，調動學生的內在情感因素，讓學生在自主學習之后發現問題，大膽嘗試提問。

通過這些訓練，學生漸漸掌握了如何發現問題，又如何提出有價值的問題的方法，并養成多思、善思、大膽質疑的習慣。實踐證明，發現問題、提出問題，比分析問題、解決問題更加重要。讓學生去發現問題，充分落實學生的主體地位，激發學生的創新意識，增強學生的創新技能和創新個性。

三、深度閱讀，提升效度

小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發掘并利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。讀的形式、方法多種多樣：低年級注重朗讀的指導，讀出人物特點，讀出角色形象感;中年級一般會采用挖掘關鍵詞句，通過品讀來體會人物特點，與文本作者產生情感共鳴;而高年級的語文教學中，單單這些“讀”己經不能滿足學生的要求，他們需要的是更高層次的具有感受、理解、欣賞、評價的閱讀，在讀中感，感中品，品中思，不知不覺中把“讀”當成一種藝術的享受，這是新課堂所追求的藝術境界。而對于中國經典文化品讀往往成了不少教師不敢突破的難題，因為在引導時不能隨心所欲，需要精煉地指導、有方法地引導，才能不乏味。如在學習《石灰吟》和《墨梅》兩首古詩時：

師：（1）這兩首古詩都有一個非常傳神的字，那就是“留”字，請把這兩處找出來讀一讀。

（2）兩者有何不同？

（3）這兩個“留”字是不是同一個意思呢？

（學生交流，明確這兩個“留”字都是用來表達自己的志向：《石灰吟》中，詩人愿意像石灰那樣不怕磨練、潔身自好，甘于粉身碎骨，是為了把清白永留人間。《墨梅》中，詩人借墨梅的品性，表達自己對貞潔自守的向往。這兩個“留”字，顯示了兩位詩人的民族氣節、高尚情操。）

（4）聽錄音朗讀。

（5）應該用什么樣的語氣去朗讀？

（學生自讀，用剛毅的語氣，讀出豪邁的氣概。）

上例中就是針對高年級學生所能理解的內容，激發學生獨立發現問題、解決問題的能力的一個做法。教師要抓住學生的心理特點，還給學生學習的主體地位，使學生自主地學習、合作地學習，使每次的閱讀都能有相應提高，從而培養學生自己讀書的能力，逐步提高學生的語文素養。

四、情有所感，理有所悟

在讀了《父親的愛》這篇文章后，我覺得：為什么孩子感受到了母親的愛，卻感受不到父親的愛呢？從孩子的角度看，不是父親沒有付出愛，而是孩子沒有感受到愛。因此，愛不僅在于別人付出了多少，還在于你領會了多少。同理，閱讀不僅僅在于作者寫出了多少，更重要的是讀者悟出了多少。而教育不只在于教師講出了多少，重點在于學生體悟出了多少。怎樣引導學生感受文本中的感情呢？需要教師理性分析學生心理，分析思維特點，抓住時機進行巧妙的引導。小學高年段學生的抽象邏輯思維有了一定發展，他們能分析、比較、概括一些較復雜的內容，因而理解、領悟能力明顯提高。所以要引導學生在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在小學語文教學中，要培養學生潛心鉆研文本，充分感悟。什么叫“感悟”，最簡單的說法是，“情有所感，理有所悟”。

語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學是一門極富有藝術特色的創造性活動，在課堂中滲透“趣”“讀”“問”“悟”的教學藝術至關重要，這四個方面是互相聯系、互相作用的，這樣更能促使學生品味語言美，感受形象美，接受高尚情感的熏陶，真正享受教學藝術的魅力。而教學藝術的追求是永無止境的。

（作者單位：揚州大學教科院附屬楊廟小學）