新媒體視域下普通高中學困生轉化策略

王沛

摘要：依據木桶原理，班級整體水平的高度，不是取決于優秀學生的多少，而是取決于班級最短的一塊“木板”，這塊“木板”就是“學困生”，只有切實落實學困生的轉變，才能引領班級走向更高的高度。作為新時代的教師要善于學習和利用信息技術優勢，基于新媒體視域，尋求普通高中學困生轉變的策略，從而為每一位學生搭建成長的平臺。

關鍵詞：普通高中? ?學困生? ?轉化策略

當前，隨著信息技術的快速發展，各種新媒體應用已滲透到教育的各個領域，信息技術與教育教學工作的融合愈加深入。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，努力構建“互聯網+”環境下人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。

一、普通高中學困生轉化的意義

普通高中學困生轉化的意義是深遠的，不僅直接關系課程教學目標的達成，也關系學困生身心健康發展，更影響學校教育服務力的提升。課程教學目標的達成不是簡單的教學任務的完成，而是要考慮學生對知識接受的情況，以及學科核心素養養成的情況。學生不單指個別學生，而是指全體學生，其中一個重要的群體就是學困生，如果對學困生沒有有效的轉化，學科教學目標就難以完成。

高中學生正處于人生發展的關鍵時期，首先，他們面臨嚴峻的升學壓力，學困生作為一個特殊的群體，成績不夠理想，往往位于班級整體成績的末尾，壓力大，需要付出更多的努力;其次，高中學生處于人生的叛逆時期，如果不能正視學生的叛逆心理，不僅會導致學困生成績繼續下滑，還會影響學困生身心健康發展，甚至會影響家庭的和諧和社會的穩定。

二、新媒體視域下普通高中學困生轉化策略

新媒體時代，為高中學困生轉化帶來了機遇。作為新時代的教師要善于借助新媒體信息技術，尋求學困生轉化的多樣化策略。

（一）為學困生創造“綻放”機會

高中學困生形成的原因是多方面的，既有學生行為習慣、思想上的原因，又有學習能力方面的因素。這就需要教師充分解讀學生致困原因，從而根據致困因素，實施分層教學，為每一位學生創造“綻放”的機會。在傳統教學模式下，教師對學生學情的把握，主要依靠課堂觀察和學生談話，因此對學情的了解具有不完善性和主觀性。

新媒體為實施分層教學提供了支持，教師可以借助大數據技術，通過投放線上調查問卷、搜集學生平時學習信息資源與評價等，對數據進行有效的整合，從而準確把握每一位學困生致困的原因，再根據致困原因建立完善的信息檔案，為實施分層教學提供支持。在把握學困生學情基礎上，教師要對課堂教學設計進行優化，將課堂學習任務分層設計，以滿足不同層次學生的學習需求。及時跟蹤學困生的學習情況，借助信息技術對轉化前后進行圖表對比，實時調整教學任務方案，從而幫助學困生不斷“升級”，最終融入班級群體中。

（二）為學困生注入“助跑”動力

目前對學困生主要是采用練習幫扶的形式，教師通過給學困生提供一些專項作業，由學困生獨立完成，從而達到幫扶的目的。這種幫扶模式往往受幫扶時間、空間的制約，學生一旦離開學校，教師的幫扶便會出現“真空”，出現一些“盲區”，從而使學生失去教師的幫助，陷入孤立無助的狀態。

在新媒體時代下，信息技術能使這一現狀得到有效的扭轉，教師可以借助新媒體平臺構建立體化幫扶體系，為學困生轉化注入“助跑”動力。首先，教師可以利用新媒體提供在線輔導。比如通過搭建Sakai網絡互動社區，改善師生交流在時空上的局限性，為師生提供開放、自由的交流環境。針對學困生，選擇特定的指導時間，在這個時段內，學生可以通過新媒體平臺提交問題，教師為學生提供在線答疑、釋疑服務，從而使學生在課外學習中遇到的難題得到解決。其次，可以針對學困生實際，提供“一對一”幫扶。對于一些成績比較差、基礎薄弱、學習能力相對滯后的學生，教師可以實施“一對一”幫扶，通過微信、QQ等平臺，對學生進行個別化輔導，從而幫助學生完成當天學習任務。

（三）為學困生組建“互助”團隊

目前，不少教師對學困生轉化策略比較片面，單純依靠教師的幫助，引領學困生走出困境，沒有充分發揮學困生同伴協作的作用，忽視了學困生之間的能動作用。這就需要教師轉化思路，改變單一化幫扶模式，引入學生同伴互助模式，從而為學困生組建“互助”團隊。

目前，一些教師也嘗試實施學生同伴協作，但效果不顯著，主要是學生之間缺乏幫扶的時間，也缺乏交流的平臺。這就需要我們充分利用新媒體優勢，利用一切可以使用的技術來推動學生互助學習。有很多網絡教學平臺可以選擇，比較典型的有：Blackboard，Moodle，WebCT，Learning Space，等。借助這些技術工具，可以將不同能力層級的學生組建在一起，以小組合作學習的方式，為優秀學生和學困生之間的協作提供溝通的橋梁。再如，還可以利用周末或者假期，組建學習共同體，利用新媒體平臺，進行在線交互，學習共同體成員之間有針對性地交流，將需要幫助的問題投放在學習平臺上，從而得到小組成員的幫助。

（四）為學困生搭建“展示”平臺

心理學研究表明，積極的心理情緒，能引發學生積極的學習行為，并取得較好的學習成效。反之，消極的學習情緒和心理，將對學習產生削弱效應，從而制約學生的進一步發展。學困生大多存在自卑的心理，往往將自己“邊緣化”，缺乏積極的參與意識。因此，對學困生的轉化不僅需要外力幫助，更需要重視他們在轉化中的作用。激發學困生內生動力，為學困生搭建展示平臺就是一個有效的路徑。例如，可以利用網絡社區，為學困生創造一個私密的互動空間，將學困生的轉化成果展示出來，從而使學困生受到激勵提振信心，走出學習困境。

（五）為學困生送去“愛心”雞湯

對學困生的轉化最終要落實到學生層面，只有當學生內心受到觸動，才會采取積極的行動。教師作為學生接觸最頻繁的群體之一，在教學中要多一些熱心和關愛，為學困生送去“愛心”雞湯，讓學困生的心靈得到滋養，感到溫暖。

在傳統幫扶模式下，教師的熱心和關愛主要是通過談話、家訪、課后輔導等方式進行，是面對面的交流和幫助，缺少私密性，讓不少學生不愿意敞開心扉。因此，教師要充分利用新媒體優勢，在傳統關愛學生的基礎上，合理地運用新媒體平臺，對學生實施學習、心靈、情感等多方面的幫助。例如，教師可以組建“陽光成長”網絡社區、微信群等，通過這些平臺了解學生多方面的訴求，傾聽學困生心聲，從而給予他們溫暖和關愛，及時幫助他們解決學習、生活、情感、心理等方面的問題。

總之，普通高中學困生轉化意義深遠，信息技術能為學困生轉化開啟新的思維模式，作為教師要積極轉變思想觀念，主動對接時代，才能不斷創新轉化方式，幫助學困生走出困境。

（作者單位：江蘇省阜寧中學）

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“普通高中智優生群體健全人格的培養研究”（項目編號：D/2015/02/415）成果;鹽城市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于信息時代涵育高中生社會責任素養的實踐研究”（項目編號：2018-L-112 ）成果。