高中數學課堂中探究性學習的困惑及方法

丘慧霞

【摘 要】 在學生理性思維培養中，數學學科發揮了重要作用，高中時期是一個重要時期，它是機遇與壓力并存的一個階段，這個階段數學的教學任務是非常艱巨的。為了應對這種教學任務的艱巨性，教師開始運用探究式的方法來進行教學。此種授課方式能夠便于師生間的互動與交流，從而提升課堂授課質量。

【關鍵詞】 高中數學? 探究性教學? 困惑與方法

教師在高中的數學課堂上應當更加重視學生探究的過程，讓學生在探究的過程中主動獲取知識，成為學習的主人。通過分組研究、合作交流等過程提高學生的創新能力，但是在高中數學的探究性課堂中還存在著一些問題。下面本文就據這個問題來展開討論。

一、高中探究性數學課堂目前存在的問題

1. 過于看重教學形式而忽視了高中數學的教學內容，亦或是完全相反的狀態。

高中階段因為學生面臨著即將升學的壓力，所以很多教師忽視了對學生進行創新能力的培養。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不再能滿足當前教學的需要了，而有一部分教師因為教學思想還沒有進行改變，導致當前高中數學課堂的教學效率特別低。

與上述中相反的，就是有一部分教師過于看重新課改提出的形式，在課堂上過多地對學生進行提問，反而失去了提問的意義。這部分教師片面地認為，提問就是讓學生在課堂中發揮主體地位了，因此在一堂課中基本都在提問。貫穿整堂課的教學節奏就是老師問學生答，但是在提問以后卻沒有對學生加以引導，而學生的回答大多也是不假思索的，沒有進行一個完整的思考過程，教學效果當然也是非常不好的。

2. 教學中操作不到位，將學生分成了優差等。

應試教育中過于重視學生的成績，所以教師對學生的要求也就發生了變化，而對于探究性學習這些教師也是片面地理解。他們認為探究性學習就是讓學生在學習中自主發現問題，而后合作進行探究，最后得出結論的過程。如果教師在學生自主學習的過程中對學生過于放任，就是在間接中將學生分為了優等生與差等生。因為這部分學生的學習能力與接受能力相比較于另一部分學生來說都是強的，所以教師的過于放任等同于給了優等生更多的機會。

3. 高中數學的課程相對來說難度較大，探究性教學難以實施。

很多教師認為探究性教學的運用會對當前的教學進度產生一些阻礙，同時學生的知識并不足以支持教師進行探究性的學習。因此教師在課堂上的教學過程依然是理論知識的傳授，而即使進行探究式教學，學生的參與度也并不是很高，也就喪失了探究式教學的意義了。

二、針對高中數學課堂探究式教學的解決辦法

1. 圍繞課堂的教學任務，引導學生進行自主探究。

探究式教學的核心當然是探究，教師設置開放性探究問題的核心就是教師要對學生有一個充分的了解，而后因材施教地進行設置問題。新課改重視對學生能力的培養，體現在教學中就是教師要緊緊圍繞教學內容對學生設置探究的問題，讓學生能夠盡可能多地參與到探究的過程中來。教師不能忽視的一點是，在整個班級中學生的能力有高有低，教師設置的問題要注意對難度的把握，同時要積極引導班級內部的互相幫助。在幫助與交流的過程中帶動整個課堂的氣氛，讓能力差的學生也能夠盡可能多地參與進來，最終可以做到整個班級共同進步。

2. 將探究的問題與生活聯系起來。

數學本身就是來源于生活最終又為生活服務的一門學科，所以教師的教學過程也不能脫離生活。原因還是因為班級內部學生的水平參差不齊，總有一部分學生不知道探究性學習該從哪個角度入手。這個時候，如果教師設置的題目能夠從生活入手，讓學生對題目不那么陌生，這就會大大地提升學生對探究性學習的興趣。

3. 對學生進行課外知識的拓展，培養學生獨立思考問題的能力。

新課改中明確提出，學生是獨立的個體，也是發展中的人，所以每個學生的思考方式當然也是不同的。因此，教師在探究式教學的過程中要注意對學生的引導，但是不要直接將具體答案告知學生。在教學中也要對學生進行細致的觀察，發現學生在這種學習方式里的優缺點。對于優點要加以引導并保持，而針對發現的缺點教師要對其進行更正。在上述過程中，幫助學生建立自己的學習數學知識的風格，構建完整的知識體系。

三、結語

探究式的教學方法不僅在高中數學中對學生成績的提高有很大的幫助，同時也是幫助學生培養理性思維、鍛煉能力的一個過程。當然，探究式教學法在教師的教學實施上也有許多正向的作用，對教師提高教學效率是有非常大的幫助作用的。所以，在今后的教學中，教師不僅要積極了解班級內部學生的特點，還要積極鉆研探究式教學法的具體應用。同時，應該在班級的一次次實踐中積累經驗，對探究式教學法進行優化，達到真正高效率的教學。

參考文獻

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