如何加強小學數學實踐活動的開展

曹小龍

【摘?要】隨著教育改革的發展，小學數學課堂不僅更加重視數學知識的傳授，也更加重視數學實踐活動的開展。根據現實情況來看，由于小學生處于人生的思想啟蒙階段，他們的智力開發未完全，所以對于一切新鮮事物都具有好奇心理。因此，對于小學生而言，小學時期是開展數學實踐活動，促進學生數學思維培養的重要階段。從小學生的角度出發，根據小學生的具體情況發展數學有利于促進小學生利用數學思想解決生活中的實際問題。

【關鍵詞】小學數學;數學實踐;數學思維

根據小學數學課程標準，在小學數學課堂中，教師應該教師利用合適的教學方法能夠培養小學生數學思維，提升個人的數學能力和解決實際問題的能力，從根本上理解數學的性質，掌握數學方法，數學知識，數學思想。隨著我國教育的不斷發展，在小學數學課堂中，由于小學生的各方面能力有限，教師更應該充分利用數學實踐活動的作用，在實踐活動中促進小學生數學思想能力的培養。這也就意味著小學數學課堂肩負著更大的使命，一方面在數學教學過程中，教師必須向小學生傳授基礎的數學知識以及基本的計算技能;另一方面，在數學實踐活動過程中，教師必須采用不同的教學方法充分發現小學生的數學天賦，培養小學生的數學思維，讓小學生深刻地認識到數學思維在生活中的重要性。因此，本文分析了小學數學活動的開展現狀，就如何促進小學數學實踐的開展，培養小學生數學思維能力提出一些看法，希望對教師如何在小學數學課堂的開展有所啟發。

一、小學數學活動開展的現狀

小學數學實踐的開展能夠大幅度提高學生的學習興趣，也能夠提高學習效率。然而就我國當前關于小學數學實踐的開展而言，無論是在活動開展的條件，還是在思想觀念上仍存在很大的不足，根據筆者對小學數學活動的開展現狀而言，主要存在以下不足：

（一）數學實踐活動的思想不足教師教學方法單一，導致學生數學思維固化，由于受到傳統教育思想觀念的影響，教師在進行數學教學的過程中更加注重學生的數學成績，相比開展數學實踐活動，教師更愿意直接傳授數學知識。忽視了小學生對于抽象的數學知識如果缺乏數學實踐活動，很難理解和掌握。單一的教學模式嚴重導致了師生之間的有效交流的匱乏。這就意味著教師無法全面了解學生的學習需求。過于單一重復的教學模式無法讓學生加深對數學課程的認識，也無法明確數學課程的教學目的。老師只管教知識，英語生只管學習知識，師生之間嚴重缺乏溝通交流，教學質量得不到保障。

（二）數學實踐活動開展條件不足學生無法靈活運用所學知識，知識變通能力整體較弱。在課堂上教師過度重視數學理論知識的學習，忽視了數學實踐活動的開展，這樣的情況會導致學生無法靈活運用所學的數學知識，也會導致小學生嚴重缺乏對自我數學能力的理解，同時對小學生而言，也產生了極大的消極影響。同時由于小學生對于知識的接收能力以及變通能力較弱，就會出現所學的數學知識無法為自己所用的情況。

二、如何促進小學開展數學實踐活動

（一）深入研究教材，科學設計數學實踐活動眾所周知，對比單一重復的理論學習，實踐教學更能引起小學生的學習興趣。因此教師可以在充分研究教材的基礎上，利用數學道具等科學設計數學實踐活動，為小學生創建良好的數學氛圍，組織小學生進行有效的學習。對現階段的小學生而言，由于傳統單一的書本教學無法滿足小學生的多樣化需求，要想更好地開發小學生的數學思維能力，培養小學生的數學思想，只有通過實踐獲得的數學知識印象才能更加深刻。因此，教師應該組織小學生進行數學實踐，親自動手發現數學的樂趣以及知識，培養數學思想。比如，在“認識圖形”這一課，教師可以引導學生在掌握圖形的相關知識后，組織學生進行圖形組合的游戲，利用圖形組合來拼出生活常見的事物，在游戲中讓學生學習知識。

（二）深入生活，組織學生進行生活實踐眾所周知，數學知識在生活中十分常見，教師在教學過程中應該主動引導學生發現生活中常見的數學知識。同時，教師也可以為學生創建具體的生活情境，在特定的情境中引導小學生進行數學思考。比如，在“觀察物體”這一課的教學中，教師可以帶領學生在學校里仔細發現并觀察與數學知識有關的建筑物等，從而加深對“物體”的理解，以及蘊含的數學知識。

（三）整體參與，推動全員參與教師要充分發揮學生的主體地位，利用班級集體的作用，引領全體成員積極參與到數學實踐活動的討論中來。由于對于同一案例不同的學生可以會產生不同的看法，因此，課堂上的交流討論環節就顯得尤為重要。所以，對于小學數學教師而言，除了向學生傳授數學知識以外，還要注意為學生預留時間引導學生進行討論。通過與其他學生的交流討論，可以在一定程度上加深對案例的理解，同時，通過與其他學生的對比，可以讓學生看到自身的不足彌補自身知識的缺陷，從而得出解決問題的最優方案。同時，教師在引導學生進行討論時要善于發現學生在討論過程中的閃光點，并給予一定程度上的鼓勵，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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