解析小學語文“作文先導式”教學模式

王鳳娟

摘 要：作文先導式教學模式是一種以寫作或文本為主的教學方式。主要以學生親身體驗為基礎，讓學生表達自己的體驗和感受。此種教學模式利用語境語用作為中心思想，和語文教學板塊進行有效整合。互動體驗、表達交流、閱讀升華是三個主要方面。結合教學進度，將拼音、識字、閱讀、寫作等教學及思維訓練融入教學當中，培養學生語文創新能力，提高他們的語文綜合能力。這種新型的教學模式為小學語文教學開啟了新的手段。本文主要研究的是作文先導式教學模式在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞：小學語文;作文教學;作文先導式

小學語文是小學階段基礎課程的重要組成部分，也是其他學科學習的基礎。自新課程改革以來，語文一直都是教學改革的重點，但是由于小學語文的教學模式沒有得到有效的改進，導致小學語文的教學效果一直難以取得大的進步。而“作文先導式”教學模式的提出，為小學語文教學模式的改革提供了新的思路。本文主要就“作文先導式”教學模式進行了介紹，并提出了切實可行的運用策略，希望能為小學語文領域的教學發展提供一些借鑒。

一、“作文先導式”教學模式的積極作用

1. 有利于營造良好的課堂氛圍。當前一些教師在課堂上仍然是采用傳統的“滿堂灌”教學方式，沒有尊重學生的主體地位，學生的思維長期被禁錮，因此很難提高學習興趣。新課改理念下，學生主體學習地位增強，教師運用“作文先導式”教學模式可豐富課堂教學內容，且為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生逐漸愛上語文學科，感受到學習的快樂，從而輕松、愉快地學習。

2. 有利于增強學生的自主學習能力。“作文先導式”教學模式能充分彰顯學生的課堂主體地位，有效地調動學生的學習積極性，讓學生樂于自主探究式的學習。

二、“作文先導式”教學模式的應用策略

1. 充分利用多媒體開展“作文先導式”教學。語文教學中，學生的語言組織能力是逐步培養起來的，尤其是對低年級的學生來說。假若低年級的學生拼音與字詞方面的知識不過關，那么就無法談及寫作，且會影響學生日后的學習。為此，教師應注重漢字的教學，并運用“作文先導式”教學方式，在促進學生掌握字詞的同時，也培養學生良好的想象能力與創造能力。在這個過程中，多媒體會成為教師最好的教學工具。為此，教師可以舉兩個例子，如，在學習“家”這個生字時，教師可以充分利用多媒體給學生播放動畫，畫面展示的是在一個寬敞的院子里，有一個可愛的家，這就組成了“家”字;又或者在學習“好”字時，展示的畫面為：一個女孩跟一個男孩在一起嬉戲玩耍，就組成了一個“好”字。如此生動形象的識字增添了不少樂趣，而且每一個文字也都是一個故事，學生在聽故事的過程中也就認識了漢字，之后學生也可以結合漢字的故事來寫作，就避免了學生在寫作過程中出現無話可說的問題，也體現了“作文先導式”教學模式的價值。

2. 積極引導學生在活動中進行“作文先導式”學習。事實上，“作文先導式”教學模式也屬于引導式的教學方式，其可以通過開放式的教學活動來進行，這與傳統的教學模式有著很大的不同。教師在教學中融入一些有意義的且內涵豐富的教學內容，能充分調動學生的學習積極性;同時，教師在教學中充分利用多媒體技術給學生播放一些視頻與圖片等，將教學內容生動形象地展示在學生的眼前，引導學生在寫作的過程中發揮想象力。

3. 重視小組互動高效解決問題。“作文先導式”教學模式主要是以學生體驗與探究為主，注重通過小組互動的方式讓學生體會到自己的課堂主體地位，提高學生的創新能力與寫作水平。比如，在學習《海上日出》時，教師以教學內容為基礎，讓學生學會時間順序的描寫方法，并學會在小組互動中解決遇到的難題。教師也可以選擇天氣晴朗的一個早晨，帶領學生到學校的操場上觀看日出，體驗日出前、日出時、日出后幾種不同的景象。之后，再讓學生互相討論自己的發現，學生在小組互動的過程中明確了以時間為順序的寫作方法，同時也學會對比不同的天氣狀況下日出的相同點與不同點，然后對比自己看到的日出景象與文章中的描寫是否相同。最后，教師引導學生試著用自己的話描述日出的景象，讓其他的小組成員幫助他找到描述中存在的問題，并及時改正，如此便能很快地提高學生的語言表達能力，促進學生寫作能力的提高。

三、結束語

小學語文教學需要與時俱進，不斷創新，激發學生的學習興趣。小學生的學習潛力巨大，如果教師能夠悉心引導與培養，必定能起到良好的學習效果。教師運用作文先導式教學模式進行教學，能有效激發學生學習語文知識的興趣。不僅提高了學生的自主學習意識，更培養了他們表達能力和寫作能力。為學生以后的語文學習打下了堅實的基礎，也使得他們的語文綜合能力得到提升。同時“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用受到了學生與教師的歡迎和推崇，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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