淺談小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下的古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

鐘燕

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊作用的一部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加深刻地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成獨(dú)特的審美能力，新課程改革已將古詩(shī)詞列為教學(xué)改革的重點(diǎn)對(duì)象。為尋找古詩(shī)詞教學(xué)的正確創(chuàng)新路徑，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題開(kāi)展探討，提出了優(yōu)化誦讀、解讀與情感代入教學(xué)的方法，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);新課程改革;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)方法

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典教學(xué)素材，具有語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富與意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏的人生哲理與處事態(tài)度都可作為小學(xué)生的啟蒙素材，為小學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的建立提供養(yǎng)分。然而，在新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍舊停留在效率較低的狀態(tài)，沒(méi)有完全將陶冶情操與啟迪智慧的作用發(fā)揮出來(lái)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)策略，剔除教學(xué)障礙，為小學(xué)生提供更加生動(dòng)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣。短小精悍是中國(guó)古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞可以借助寥寥數(shù)字表達(dá)濃厚的情感，但這種表述方式與小學(xué)生習(xí)慣的日常用語(yǔ)習(xí)慣相差較大，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，常因?yàn)椴荒芾斫馄渲泻x而出現(xiàn)死記硬背的情況，許多小學(xué)生甚至無(wú)心去探索古詩(shī)詞背后蘊(yùn)藏的情感。因此，在這種情況下，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，也就不能配合教師的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。

其次，古詩(shī)詞教學(xué)缺乏傳統(tǒng)文化熏陶。古詩(shī)詞是滲透中華傳統(tǒng)文化的良好途徑，新課改也對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)加入了文化素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)在教學(xué)中加入文化滲透。然而，由于古詩(shī)詞部分的教學(xué)難度較大，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞原句與翻譯解釋的背誦上，導(dǎo)致學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力下未能有效理解文化內(nèi)涵。在這種一味強(qiáng)調(diào)字詞句背誦與翻譯的教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知也會(huì)逐漸走向僵化，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）誦讀——體會(huì)古詩(shī)詞意境美

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的必備環(huán)節(jié)之一，可被放置于古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)階段。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換與想象力的發(fā)散體會(huì)詩(shī)詞的情感，將自己代入到創(chuàng)作者所處的時(shí)代，體悟其心緒情感。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可針對(duì)誦讀教學(xué)展開(kāi)創(chuàng)新，使用新課改后不斷涌現(xiàn)的新型教學(xué)方法與技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生誦讀《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，語(yǔ)文教師可準(zhǔn)備與詩(shī)詞描寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)的道具或多媒體教學(xué)資源，以輔助學(xué)生誦讀。一方面，語(yǔ)文教師可事先為學(xué)生介紹“九九重陽(yáng)節(jié)”自古以來(lái)的民間習(xí)俗，展示詩(shī)中提到的“登高”“插茱萸”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解相關(guān)習(xí)俗，并播放符合詩(shī)詞情感基調(diào)的樂(lè)曲為學(xué)生的誦讀配音。另一方面，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后繪制相關(guān)的繪畫(huà)作品或制作手工作品，用以裝飾教室，讓學(xué)生在重陽(yáng)節(jié)節(jié)日氣息濃厚的環(huán)境中進(jìn)行誦讀。

（二）解讀——體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言美

在創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)路徑時(shí)，教師需要改變教學(xué)形式，卻不能改變教學(xué)的核心內(nèi)容，即不能將教學(xué)的重心從詩(shī)詞本身挪開(kāi)，而是要使用恰當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生層層深入，解讀詩(shī)詞語(yǔ)言，理解詩(shī)詞內(nèi)涵，使小學(xué)生初步建立起欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)感與審美能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生分析《憶江南》的詩(shī)句語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)文教師仍要逐句逐字作出解釋?zhuān)忉尫绞絽s要有所創(chuàng)新。《憶江南》共有27個(gè)字，其中“江南”一詞在開(kāi)頭出現(xiàn)，所在詩(shī)句均為情感描寫(xiě)，而其余詩(shī)句則是風(fēng)景描寫(xiě)。在解讀這首古詩(shī)時(shí)，語(yǔ)文教師可采用“先風(fēng)景再情感”的順序，區(qū)別于過(guò)去的按照行文順序的解讀。首先，語(yǔ)文教師可就“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的描寫(xiě)內(nèi)容，使用電子白板展示一幅動(dòng)靜相宜的江花、江水的圖片，并讓學(xué)生在圖片中找出詩(shī)句提到的各種元素，進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。隨后，語(yǔ)文教師再?gòu)娘L(fēng)景介紹轉(zhuǎn)變到情感介紹，讓學(xué)生思考“江南美不美”“你愿意在江南常住嗎”等問(wèn)題，從而引出作者念念不忘的心情，使學(xué)生產(chǎn)生同感。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了情感體驗(yàn)之后，其對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的精妙之處可多幾分理解，逐漸學(xué)會(huì)品讀古詩(shī)詞語(yǔ)句。

（三）融情——體會(huì)古詩(shī)詞寓意美

中國(guó)古詩(shī)詞的體系十分龐大，許多流派的古詩(shī)詞都具有特定的情感基調(diào)，所展現(xiàn)的寓意也存在共通之處，語(yǔ)文教師在為學(xué)生介紹古詩(shī)詞之美時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，將相似寓意的古詩(shī)詞放在一起解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生更豐沛的情感。例如，語(yǔ)文教師可將表達(dá)不同情感寓意的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生在一次課堂上從不同古詩(shī)詞的獨(dú)特角度學(xué)習(xí)該主題的寓意，從而形成立體的感知。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供了許多新思路，但這部分與學(xué)生日常用語(yǔ)差別較大的文學(xué)作品的推廣還存在許多困難，不同學(xué)生在表面義到深層義的理解方面具有不同的問(wèn)題。在創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)文教師可對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，在誦讀中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境美，在解讀中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美，在情感代入中讓學(xué)生體會(huì)寓意美。

參考文獻(xiàn)：

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