基于高中數學核心素養的微課設計研究

詹瑾

摘 要：核心素養隨著新課程改革應運而生，它以培養、訓練、提高學生的基本能力、綜合能力為宗旨，以全面提高學生的數學能力和學科素養為根本目標。作為素質教育的一部分，在一定程度上又促進了學生的德育與智育全面發展。將微課引入到高中數學課堂，不僅改進了教學模式，提高了教學手段，而且有利于提高學生的綜合能力和學科素養。

關鍵詞：高中數學; 核心素養; 微課設計研究

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-008-001

如今，許多教師運用多媒體教學，使得高中數學也逐步走向信息化、現代化。微課教學吸收了多種教學模式的優點，針對高中數學的重點和難點，融合了多樣的高中數學資源，促進學生培養獨立學習的習慣，用淺顯易懂的方法使學生掌握基本知識，鍛煉了邏輯思維能力，是對傳統高中數學教學模式的革新，提高了學生數學素養和綜合能力。

一、基于高中數學核心素養的微課教學的重要意義

在高中數學課堂中引入微課教學模式在于培育學生的綜合能力和學科素養，運用多媒體信息化教學模式，推動高中數學教學模式的改進和學科的發展，使學生學會學數學、學好數學，在一定程度上也提高了學生的邏輯思維、自我探究的能力，同時促進小組合作學習模式的推進，使學習資源得以共享。破除傳統的教學觀念，使新課程改革的理念深入人心。而且基于高中數學核心素養的微課教學模式也極大地體現了“先學后教”這一與傳統教學模式大相徑庭的教學過程，即先由學生自學，再有教師針對性地進行講解，大大地提高了教學課堂效率，也提高了學生的自學能力。教師針對教學中的重難點知識來創作微課教案，為學生進行知識的答疑，同時使教師的專業教學能力得以提升。學生由之前的被動學習轉變為如今的主動學習，積極學習，主動思，與同學一起探究、合作、分析問題，進一步提升了數學綜合能力和學科素養[1]。

二、基于高中數學核心素養的微課教學的措施方法

（一）根據微課模式和數學學科的特色，創作微課教案

在互聯網發達的今天，多媒體技術已逐步應用于高中數學課堂中，微課結合網絡上多種數學教學資源，針對本節課堂的重難點知識進行教學，幫助學生自我學習、自我思考，從而激發學生的學習樂趣，提高學習的主觀能動性和積極主動性。然而，要想更好地運用這種教學模式，就要聯系教學實際，根據學科的教學特點和學生的學習狀況創作微課教學方案，這樣才能體現出微課教學模式對于高中數學教學的重要作用。

舉例來說，在《函數與方程》這一章節的教學實踐當中，零點是一個十分關鍵的概念和工具。我們要讓學生在理解其含義的基礎之上，學習怎樣解出較為初級的零點函數、把握零點與函數的根之間的練習等。因為在這一章節之前，學生經歷過函數的初步學習，因此教師可以通過視頻的形式進行微課教學，專門地講解零點這一重點內容。這一教學方法與課前教學有著較大的差異。微課往往針對某個專門的知識點，因此時長上較為精簡。教師可以對視頻進行合理的劃分，設計成概念講解、方法講解和具體練習等多個部分，使學生在觀看過程之中能夠切實地學習到關于零點的知識。

教師也要積極收集教學反饋，向學生收集意見，尋找可以改進的部分以及需要填補的漏洞，進而進一步地完善微課教學，提升水平和效率，增進學生的獨立學習能力，強化數學學科思維。

（二）以微課為工具，攻克攔路虎

在高中階段的數學教材之中，定義、定理和公式等內容占了很大的比重。而學生在理解這些公式的過程中往往有著較大的困難，從而導致學生在應用過程中缺乏靈活性、記憶不牢固、錯用混淆等情況出現，對于學生的數學水平的提升較為不利，同時也降低了課堂的效率。對于某個特定的知識點，微課可以針對性地展開拓展教學，在為學生講解和展示其推導過程的同時，也可以指導學生知識的應用方法，從而豐富了數學教學，為學生打倒攔路虎提供極大的助力。舉例來說，在《三角函數》部分的學習當中，學生在掌握正余弦函數的單調性、奇偶性、定義域等知識的過程中往往伴隨著一定的苦難。在這種情況下教師便能夠以微課視頻為手段，將這些重點和難點進行拆分，將抽象晦澀的知識具象化。教師可以使用啟發型的教學方式，在學生觀看視頻之后，提出一定的問題，引導學生進行思考。

例如，可以要求學生對余弦函數的圖像進行仔細的研究，根據圖像的走勢等等，判斷函數的值域、定義域等。在思考和找尋答案的實踐當中，學生的核心素養也能得到一定的培育[2]。

（三）利用微課進行復習，鞏固學生知識體系

學生的記憶能力不是無限的，必然會存在一些錯漏、遺忘等情況，難以將課堂上講授的內容全部記憶下來，而教師也不能完全掌握每個學生的遺忘情況并時刻提醒。因此，教師就可以以微課視頻為依托，開展針對性的專項練習，鞏固學生的知識體系。而在課余時間學生也能夠根據自身的情況，下載微課視頻，進行獨立自學，對學習的疏漏之處進行加強。舉例來說，在《等比數列》這一課，教師便能夠將零碎的知識整合為思維導圖，以微課的形式呈獻給學生，幫助學生復習和鞏固。

三、結束語

總之，教師在教學實踐中，可以利用微課進行課程教學設計，制作教案;幫助學生攻克重難點，提升課堂效率;開展專題復習，鞏固知識體系。從而達到提升學生綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]王洛陽.基于高中數學核心素養的微課設計研究[J]中學理科園地，2017（4）

[2]黃宇瑛.基于高中數學核心素養的微課設計探究[J]數學學習與研究：教研版，2018（7）：62-62