核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

王狄鑫

摘 要：當前核心素養成了教學改革的高頻詞匯，要求每個初中數學教師引起足夠的重視。在課堂上教師應該關注學生思維能力的發展，結合學生需求轉變教學方法，鼓勵學生多動腦思考問題，在自主解決問題中形成數學能力，提升數學核心素養。本文將以核心素養為視角，探討初中數學高效課堂構建策略。

關鍵詞：核心素養; 初中數學; 高效課堂

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-020-001

傳統數學教學模式下，教師以簡單的為學生灌輸知識為目標，不僅學生難以產生濃厚的學習興趣，也不利于對學生數學核心素養的培養。當前要求初中數學教師形成正確的教學觀念，加強對學生應用能力、思維能力的培養，對此需要著力于課堂，轉變教學方法，在課堂中為學生提供更多思考與探索的機會，這樣才能提升課堂效果，提升學生的數學核心素養。

一、從形到數，培養學生的數學核心素養

教師在進行教學活動的時候，需要重點地把教材和實際生活進行有機融合，把生活經驗運用到教學活動中。在課堂上融入生活材料，學生學習起來相對的容易，在學生熟悉的環境中進行教學，易激發學生的學習興趣。把生活問題作為教學的內容，既獲得了知識也解決了問題，讓學生感受到數學無處不在，感受到數學的價值，增加數學的學習欲望，學生才能積極主動進行學習，才會把所學的知識運用到日常生活中，解決生活中的難題，理論結合實際，培養學生的數學核心素養。這樣的教學模式，能夠讓學生貼近生活，獲得經驗，在無形中拓展了思維能力，數學素養也得到了提升，邏輯分析能力也隨之增加，達到了教學的效果[1]。

例如在《在乘法公式》教學中，為了讓學生更清晰、主動地理解乘法公式，教師可充分依靠學生剪紙操作能力，改變教材的編排順序，用后面的圖形驗證公式，提前用來探索乘法公式。對學生分組讓學生在課堂上動手操作，剪拼圖形。這樣通過圖形剪拼面積的不變性，很容易推導出平方差公式。然后再用多項式乘法的法則來驗證平方差公式。這樣從圖形直觀到動手實踐再到數理的推理驗證，由形到數、由淺到深的方式層層推進，既構建了輕松、自主的課堂氛圍，又有利于學生主動的掌握新知識，形成良好的數學思維。

又如：在《特殊三角形》教學中，要想讓學生掌握直角三角形中的折疊問題、動點問題，教師可以引導學生探索折疊問題和動點問題。如在三角形ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，折疊△ABC，使點B與點A重合，折痕為DE。（1）求CD的長;（2）延長ED交AC延長線于點F，求CF的長。采取由淺到深的方式層層推進，有利于學生輕松掌握新知識，形成良好的數學思維。

二、連點成網，讓學生用數學思維想世界

新課改背景下要求教師在教學活動中培養學生的核心素養，拓展學生的思維能力。而傳統的教學模式中，教師的教學思想就是，認為學生只要能夠做好習題就行了，忽略了學生的思維培養。數學知識邏輯思維性很強，具有抽象性，是一張很大的知識網，把各個知識點串聯在一起;而學生的數學知識往往都只有一個個孤立的點，連不成網，構不成體系。因而要求教師尊重學生實際，讓學生用自己的數學思維想世界，所以要求我們改變自己的教學方法，順應學生的需求進行引導教學。需要教師在課堂中基于學生的知識實際設計階梯性的問題，把問題串聯起來，讓學生獨立思考，拓展學生的思維能力，形成知識網絡。

例如在《二次根式》這節課中，在導入新課時可以設計這樣一個問題串：“寫出一個我們學過的，你認為最好的數”“用我們學過的運算方法把其中的數兩兩組合。可以怎么組？”“對所得到的這些式，你打算怎么分類？”“對于帶根號的這類，你可以給個名稱嗎？”通過這樣的一個問題串，這些問題都從學生已有知識的最基本點出發，且含有一定的思維量。這樣既復習了實數、整式、運算的概念，又把它們與新知識二次根式給結合起來。循序漸進，把學生腦中的零散的知識點給有機的聯絡成網。從學生知識的最基本點提問，讓學生進行思考，使學生樂于思考也樂于發表自己的見解，使自身的數學思維得到了培養，也易于獲得了知識。

三、由一及十，培養學生創新意識

對于目前的教學而言，讓學生學習書本知識，豐富自身的經驗，學生的學習跟不上時代的腳步，跟不上社會的發展需求，現如今社會需要的都是綜合性的人才，具有創新的能力，自身的能力過硬才不會被社會所淘汰[2]。所以，教師在進行教學活動的過程中，需要結合教學材料，使學生能夠由一及十、觸類旁通，培養學生的創新意識，提高學生的核心素養。

例如：在講完等腰三角形這章節之后，教師可布置學生編題作業，原題“等腰三角形，它的腰長為8厘米，底邊長為6厘米，最后計算出等腰三角形的周長是多少厘米？”讓學生以這道題為基礎，依據等腰三角形性質，設計出其他的題目。有的學生就創新了題目，比如：“等腰三角形的周長是22厘米，一邊長為8厘米，其他兩邊的長度是多少厘米？”“等腰三角形的周長是22厘米，計算出底邊的長度范圍”等，這些題目都是在教師的習題上進行改編的，拓展了學生的思維能力。這樣的教學活動，延伸了課堂的時空，激發了學生的學習主動性，易于培養學生的創新意識，提高學生的數學核心素養。

總之，在新課改背景下，對于我們教師而言，為提升學生數學核心素養，需要不斷地改變自己的教學模式，不斷地深入教學，根據學生的學習實際，制訂適合學生的教學方案。教師把理論知識和實際教學結合起來，培養學生的核心素養，尊重學生的個性化特征，促使學生數學思維能力不斷發展，增強培養學生的創新意識，為學生學好初中數學課程打牢基礎。

參考文獻：

[1]郭天海.核心素養下初中數學高效課堂初探[J]學周刊，2019（32）：29

[2]張坤英.初中數學教學過程中學生核心素養培養途徑探析[J]中國校外教育，2019（32）：32-52