基于“超星泛雅平臺”的混合式教學模式在大學英語教學中的應用

許敏

摘 要：隨著互聯網+教育的深入發展，教育理念和教學模式不斷更新，尤其是目前大學MOOC、SPOC、智慧課堂等成為熱門，“混合式教學”已成為教學模式創新的熱點，本文旨在混合式教學理念的基礎上，對基于“超星泛雅平臺”的混合式教學模式在大學英語教學中的應用進行探究。

關鍵詞：混合式教學; 超星泛雅; 大學英語

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-166-002

隨著互聯網+教育的深入發展，教育理念和教學模式不斷更新，尤其是目前大學MOOC、SPOC、智慧課堂等成為熱門，“混合式教學”已成為教學模式創新的熱點，它整合了線上與線下教學的各自優勢，實現了高效智能的師生互動教學，激發了學生的自主學習興趣，增加了師生之間反饋交流，讓教師能夠根據學生特點進行個性化的因材施教，并且使教師對不同授課群體實施分層教學或者遠程授課成為可能。目前，我院也積極加入到基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式的“互聯網+教育”的教學改革中。本文旨在混合式教學理念的基礎上，對基于此平臺的混合式教學模式在大學英語教學中的應用進行探究。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式從美國率先興起，它的初期發展是利用網絡為平臺，制作視頻教學資源讓學習者可以通過視頻觀看的方式進行自主學習，它是以學生學習為主體并配合課堂教學的一種綜合性的新教學模式。當學生在學習過程中產生疑惑的時候，可以再次利用網絡，與名師交流獲得解答。之后伴隨而來的是融入SPOC這種小規模課程的學習，同時融入了教師和課堂的參與，教師也發揮了一定的監督作用，學習者通過完整的學習，能夠獲得相應的學習證書以及學分。伴隨著移動通信網絡的飛速發展，手機、掌上電腦等智能終端設備更加便攜、便于操作。混合式教學模式與移動數據網絡二者的結合更容易產生令人意想不到的教學效果，軟件開發者推出了眾多適合網絡混合教學模式的APP，其中“超星學習通”就是其中一款。

二、超星泛雅平臺和超星學習通APP介紹

超星泛雅網絡教學平臺是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課、精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。它整合海量教學資源（超星資源庫+互聯網資源+學校資源+個人資源）為學習者提供了一個跨越時空的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗移動教學所帶來的高效和便利，也能及時幫助學生答疑解惑。教師可以利用超星泛雅平臺進行課程資源的建設，對學生學習行為進行管理，進行線上、線下教學組織與教學評價等。該平臺有教師與學生兩個終端入口，教師通過教師端口上傳教學文件、課程資源，可以通過平臺完成課程在線考核、話題討論、作業批改、學情統計等，學生可以通過終端進行文本文件和音視頻材料的自主學習，完成在線測試、上傳作業等工作。此外，該平臺可以記錄學生的學習過程，可以滿足生生之間、師生之間的學習互動交流反饋。該網絡教學互動平臺以課程為中心，提供全面的網絡教學功能，包括作業、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等，充分發揮了平臺在混合式教學活動中的作用。

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。它是由超星公司推出的教育學習系列應用APP軟件，是面向移動終端的較為專業化的移動在線教學軟件，具有較強的可擴展性，可與超星公司開發的其他教學應用軟件相互兼容。作為一款教學類軟件APP，“超星學習通”除了具備豐富的在線教育資源外，還兼具上課簽到、通知、問卷調查、在線筆記、成績統計、投屏、即時通信等輔助教學功能。這些功能對提高教學效率、改善課堂氣氛等都有積極作用。教師可以在學習通電腦端或移動端建設自己的云課堂，上傳音頻、視頻、文字等各種形式的網絡資源，進行在線考試等。

兩者的關系簡言之就是學習通是泛雅的移動端，泛雅是學習通的PC端，數據互通。

三、基于超星泛雅網絡教學平臺的混合式教學模式應用

依托超星泛雅教學平臺，按照課前、課中和課后三個部分闡述混合式教學模式在大學英語課程中的實施過程，探索高校大學英語教學線上線下教學新模式，以期提升教學效果。

1.課前活動

課程組教師將課前開發整合好的教學資源上傳至課程共享資源空間，這些課程資源包括教學大綱、考試大綱、電子教案、PPT課件、微視頻、音頻等內容。教師在上課之前通過教師端發布給學生，學生可以通過學習通移動手機端進行課前自主探究式預習。同時，教師根據教學單元知識點，下發學習任務、預習自測題及相關討論話題，檢驗學生預習的效果。當學生在預習過程中遇到問題，學生可隨時通過平臺的班級群聊或私發信息向教師請教。教師將學生預習過程中的問題及時反饋，并歸納總結為課堂教學做好準備。

2.課堂活動

在課堂教學過程中，學習通APP可以很好地為課堂教學管理服務。首先，傳統課堂都是通過教師點名完成的，而運用學習通APP以后，課程簽到已成為學生與教師互動的必不可少的環節。教師可以利用二維碼或者手勢簽到快速了解學生出勤情況，省時省力，節約課堂時間。其次，在討論、提問、隨堂測試等課堂教學環節中，教師可以通過學習通APP搖一搖功能隨機選人，改變以往沉悶的答題環節，極大地活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。此外，根據學生在學習通中反饋的疑問以及預習自測題的答題情況，教師可以利用學習通統計功能，找出學生在預習中遇到的突出問題，圍繞這些問題展開討論，從而進行針對性地指導和講授，幫助學生答疑解惑。

3.課后活動

課后考核與反饋是基于平臺的混合式教學模式一個重要的組成部分，是課堂教學活動的延伸和強化。首先是教師的反饋，教師在單元學習結束后，設計一些多種多樣的學習任務上傳，或是繼續在平臺發布作業，學生在規定時間內利用泛雅學習平臺PC端，或者是學習通手機APP移動端完成任務并提交。學生提交任務的形式也是多樣的，可以是文件、錄音、照片、PPT等，教師針對學生的作業進行評分。教師也可以發布消息對學生出現的重點問題進行點評反饋，幫助學生進一步鞏固內化知識點。另外也可以通過平臺的成績管理和課程積分功能統計結果及時了解學生的學習狀態，從而形成客觀公正的過程性評價。同時，這也是學生過程性考核成績的重要依據。其次是學生的反饋，每個單元學習結束后，學生完成作業測試，學生通過學習通APP查看自己的得分和用時等詳情，對自己形成學習評價，同時對教師的教學模式和教學效果進行評價，提出改進建議。這有助于教師反思教學中的不足，及時調整授課方式和內容，進而提高教學效果。

四、總結

綜上所述，相較于傳統的《大學英語》課程的教學方式，基于超星泛雅網絡教學平臺的混合式教學模式，其課前活動、課中活動和課后活動三個環節將線上線下不同的教學手段、教學方法進行融合，三者相互影響和相互促進，體現出諸多的互聯網+教育優勢。其借助于現代教育信息技術，在提高課堂效率、增加練習的頻次和數量、加強教師與學生之間、學生與學生之間的知識傳遞、溝通和交流、提高學生的學習主動性和學習興趣、豐富了教學內容和模式、提高學生參與度、促進教學的診斷與改進等問題上都具有積極作用。要實現這一模式的大范圍實踐，需要教學管理相關部門的大力支持，既要積極改善學校基礎設施，也要為教師提供教育技術的培訓。而作為教師，更要調整心態，積極學習教育技術，適應新時代對新時期教師的要求。

基金項目：本文系河套學院教學研究項目——基于超星泛雅教學平臺的混合式教學模式研究（HTXYJY19005）

參考文獻：

[1]趙書紅.基于超星泛雅平臺的混合式教學實踐與研究[J]江陰職業技術學院，中國信息技術教育，2018，（12）

[2]超星泛雅平臺使用手冊[EB/OL]https：//wenku.baidu.com/view/9189fcf65f0e7cd18525367c.html

[3]汪靜.基于泛雅平臺和學習通的大學英語教學模式研究[J]北京城市學院學報，2019，（4）

[4]王林.基于超星學習通平臺的移動教學模式研究[J]安徽電子信息職業技術學院學報，2019，（3）

[5]馮香麗.基于“超星學習通”的智慧課堂在公共英語教學中的應用[J]安徽科技學院學報，2019，（33）