基于移動終端的大學英語混合式教學研究

吳曉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代帶來了高校教育模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式的改變勢在必行?；谝苿咏K端的大學英語混合式教學為課堂注入了新的活力，帶來了創(chuàng)新性地發(fā)展?；旌鲜浇虒W以移動終端為載體，在提高課堂效率的同時，也實現(xiàn)了真正意義上的大學英語課堂教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：移動終端; 大學英語; 混合式教學

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-174-001

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的深入，在大數(shù)據(jù)背景下的移動終端繼續(xù)在大學校園得到普及，越來越多的大學生使用移動設(shè)備。因此，學生獲取知識的渠道及速度都有了很大的擴展和提高。在此信息化的時代，傳統(tǒng)的大學英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。在目前大學英語的教學中，傳統(tǒng)英語教學存在以下幾個問題：（1）班級人數(shù)多，缺乏師生互動;（2）課堂授課以教師講授為主，學生參與度低;（3）課堂授課時長有限，無法實現(xiàn)課外學生的積極參與?；谝陨蠁栴}，國內(nèi)許多高校及學者積極參與到大學英語的改革中，其中具有代表性的是北京師范大學開發(fā)的英語學習資源——掌上思維英語，該課程將移動技術(shù)與英語教學相結(jié)合，取得了良好的教學成果（王真，2019：10）。實現(xiàn)大學英語的教學改革刻不容緩。

一、移動學習的相關(guān)研究

移動學習起源于1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學開展的“Wireless Andrew”項目。該項目首次提出移動學習的概念，雖然還存在一些不足，但是在社會上引起了眾多專家學者的關(guān)注，從而引發(fā)了相關(guān)學習及研究的興起。

2000年，移動學習的理念被引入中國，許多學者對其展開了研究及探索，包括：高龍（2016）提出影響大學生選擇移動學習的因素;李思元（2016）結(jié)合英語口語學習分析了英語學習APP的運用;王玉蘭（2017）對基于移動終端的APP教學進行探索。

二、移動學習的定義及特點

1.移動學習的定義

移動學習是指學習者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動終端設(shè)備獲得學習資源，使學習者不受時間地點的限制而能夠進行自主學習的一種新型學習模式。移動終端指可移動的計算機設(shè)備，包括智能手機、平板電腦、筆記本等，同時也包括學習者經(jīng)常使用的智能手機中的APP。

2.移動學習的特點

移動終端種類繁多，設(shè)計巧妙，不僅使學習者的學習突破了時間空間的局限，同時也激發(fā)了學習者的學習興趣。相比于傳統(tǒng)教學課堂教師講授為主的模式，基于移動終端的學習大大提升了學生對課程的參與度，師生互動、生生互動得到了很好的體現(xiàn)。作為課外教學形式化的補充，移動學習可以讓學生自由安排合理的時間進行學習，使課堂外的教學和學習時間得到了延續(xù)。

三、基于移動終端的大學英語混合式教學運用

1.整合傳統(tǒng)教學法和網(wǎng)絡(luò)教學法

充分利用移動終端教學平臺的優(yōu)勢，和傳統(tǒng)的教學法相結(jié)合，充分發(fā)揮不同教學法的優(yōu)勢，取長補短，從而實現(xiàn)混合式教學。在傳統(tǒng)的教學課堂上，經(jīng)常是教師為主學生為輔的格局，教師對學生教授知識，沒有或很少得到學生對所傳授知識的反饋，從而導(dǎo)致學生對課堂知識理解不透徹，也因此對學習失去了興趣。而大學英語混合式教學模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的補充下能對此現(xiàn)象有良好的改善。課前，學生能通過移動終端充分做好預(yù)習工作，遇到不懂的問題在課堂上可以提問，這樣充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，老師也能通過問題了解學生預(yù)習的情況。

2.突破時間和空間的限制

傳統(tǒng)的教學受到時間和空間的限制，阻礙了學生課后獲取更多知識。而基于移動終端的大學英語混合式教學受益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則突破了時空的限制（包沁園，2019：61）。在此環(huán)境下，教師可以通過優(yōu)化教學模式，如事先將課文相關(guān)內(nèi)容提前發(fā)布在App上，讓學生通過預(yù)習了解下節(jié)課堂上教授的內(nèi)容;教師還可以提前在教學平臺上發(fā)布微課、慕課等教學資源，提前發(fā)布教學任務(wù)給學生，課堂上可直接檢查學生的完成情況。這樣不僅能在課前、課堂上和課后隨時鞏固學生的知識，而且還能提高課堂效率。此外，因為網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，也能同時提高學生的學習興趣。

3.合理利用移動終端的教學軟件

除了經(jīng)常用于交流的QQ、微信等工具，各式教學軟件也隨著移動設(shè)備的普及而出現(xiàn)。各大機構(gòu)也開發(fā)了形式各異的教學平臺方便學生更好、更方便地進行英語學習。這些軟件及平臺互動性強，方便教師在電腦或手機終端檢查、批閱、監(jiān)督學生學習。例如，教師可以在平臺發(fā)布作文或翻譯等練習，系統(tǒng)會智能地評定分數(shù)，并給出修改意見。教師還可以發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)供學生參考。這樣不僅使教師優(yōu)化了教學手段，減輕了傳統(tǒng)教學的壓力，也豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的學習能動性。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足老師，尤其是學生的需求?；谝苿咏K端的教學與傳統(tǒng)教學相比更具有創(chuàng)新性、時效性。將移動學習與大學英語的教學相結(jié)合是時代發(fā)展的產(chǎn)物，有利于推動大學英語的改革，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)了高效的大學英語課堂教學。

基金項目：項目名稱：基于移動終端的大學英語混合式教學研究，項目編號：JF2018040

參考文獻：

[]1]王真.2019.基于移動終端的英語混合式學習設(shè)計與實證研究，中國教育信息化，（10）：10

[]2]高龍.英語專業(yè)大學生移動學習研究，西安外國語大學，2016

[]3]李思元.移動APP對高職英語口語教學中的推廣機制研究，當代教育實踐與教學研究，2016（6）

[]4]王玉蘭.基于移動APP的混合式英語教學模式創(chuàng)新研究，海外英語，2017（6）

[]5]包沁園.2019.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在大學英語混合式教學中的運用，國際公關(guān)，（7）：62