精準提升小學作文教學效率的嘗試

王磊

摘要：部編版教材對作文教學提出了更高的要求，既要求小學生在小學階段能夠用自己的語言表達出眼中所見，心中所感，也要求小學生能夠在作文中表達出個人的思想感情。本文針對小學作文教學的現狀，提出了提升小學作文教學效率的對策。

關鍵詞：小學語文 作文教學 策略與方法

一、小學作文教學中比較突出的三個問題

（一）低年級學生理解能力的限制導致寫出的作文內容“干癟”

通常情況下理解能力強的學生，作文水平要高一些。理解能力差的同學，在寫作文的時候就會出現一系列的困難。主要表現為難以理解一些常識性知識。在作文課上有位學生提出這樣的疑問：老師，為什么太陽是從東方升起來的呢？這是個常識性問題，稍微大點的孩子都知道，但是他們可能并不清楚為什么太陽是從東方升起來的。由于學生年齡尚小，我們只能在教學中告訴學生這是常識，讓他們記住就可以了。但是在寫作文的時候，他們就不會熟練運用這方面的知識，導致作文內容干癟，無法吸引讀者的閱讀興趣。

（二）小學生作文結構容易出現“頭重腳輕”的現象

小學生在寫作文的時候，并不是每個人都能考慮到作文的布局，“頭重腳輕”的現象是常會出現的。所謂“頭重腳輕”就是開頭、結尾與作文主體部分詳略安排不當，重點筆墨沒有集中在文章的主體部分。

（三）小學生不會觀察圖片，不能正確解讀圖片的內容

看圖寫話是小學低年級的學習要求，但是在整個小學階段看圖寫話都是作文的一部分，即使高年級的作文也常以看圖寫話的方式呈現。看圖寫話首先要學生能正確解讀圖畫內容，然后結合個人的理解對畫面中的內容進行復述，再加以個人的感受與理解，讓內容更加豐滿。但是在具體教學中發現，學生無話可說是最為普遍的現象，需要我們在教學時加以指導。

二、精準提升小學作文教學效率的嘗試

（一）閱讀是作文的前提，沒有閱讀的保障就無法保證閱讀理解能力的提升

大家都知道閱讀是非常重要的，無論家長還是學校都在提升學生的閱讀能力上下功夫，希望孩子盡早地接觸閱讀。我在教學中不定期在班級開展講故事比賽，所講的內容就是學生平時所看書的內容，經過一段時間的訓練，同學們都能比較主動地去閱讀，因為他們也想在講故事比賽中有很好的表現。此外，制作小小讀書卡，讓每位同學將自己讀完的書記錄在讀書卡上，每月進行一次評比，看哪位同學讀的書多。這些方式都是為了激發學生的閱讀興趣，為后期的作文教學打基礎。

（二）打破啞巴式作文，讓學生先“說”作文，后寫作文

教學作文的老師都有這樣的感受，只要學生在寫作文的時候能夠保證字數，或者做到有話可說了，經過一段時間的訓練，都能讓作文水平有較大的提升。傳統的作文教學方式都是老師布置一個題目，讓學生進行自由寫作。或者是教師在課堂上朗讀一篇范文，然后稍加講解，學生進行練習。這兩種教學作文的方式會導致兩種不良現象：前者會導致學生不知道從何下筆，拼湊字數，或者字數根本就不夠;后者會導致學生按照老師的范文進行仿寫、改寫。這都不能很好地打開學生的寫作思路，不能真正促進學生作文水平的提升，我們不妨從學生的講話入手。我在布置作文《美麗的家鄉》時是這樣引導學生的：

師：同學們，我們的家鄉美嗎？

生：美！

師：為什么美？

生：春天美。

師：春天的什么景物讓你覺得美？

生：春天花兒盛開了，樹也發芽了。

師：你說得很好！能用具體的語言描述一下你眼中花和樹的樣子嗎？

生1：盛開的花朵五顏六色的，像給公園穿上一件花衣裳……

生2：春風一吹，柳樹就開始發芽了，嫩嫩的、綠綠的，好看極了……

師：同學們說得很好，能用修辭手法將眼中所見到的春天景物描繪出來，讓我們也感受到了春天的美麗。如果我們在寫春天的景物時都能用這樣的方式，就會讓你的作文更加吸引人，也不會出現無話可說的現象。

在作文之前引導學生大膽地用語言表達出來，然后老師啟發學生運用修辭手法進行完善，就能幫助學生更好地完成作文，也能正確地引導學生的寫作方向。

（三）引導學生合理安排層次，避免“頭重腳輕”現象的發生

小學生的作文重在教師指導，將學生出現的問題加以正確的引導，是解決問題最有效的方式。首尾段的比例超過文章的主體部分，是小學生寫作文常出現的問題，我在評講作文《美麗的家鄉》中是這樣做的：

師：大家說說《美麗的家鄉》這篇作文應該詳寫的是什么內容？

生：家鄉的美麗景色呀！

師：開頭和結尾需要多少字數比較合適呢？

生1：文章的一半字數吧。

生2：我覺得比一半再少點。

師：大家說得很好，現在請你們看看自己的作文，首尾段和中間的主體部分分別有多少行，再說說你的作文是否體現了主體部分的內容。

這樣的教學步驟在作文點評課上是很快就能完成的，學生迅速地數了一下自己作文的行數，再對比一下主體部分和開頭結尾，就不難發現自己作文在整體布局上是否合理。這種啟發式的教學方式，比老師直接告訴學生應該怎么寫要更有效果，也更能讓學生接受。

（四）引導學生讀懂圖畫內容，在讀圖中培養學生的思維能力

看圖寫話其實并不難，只要我們能夠在教學中教給孩子正確的觀察方式，經過長期不斷的訓練就能讓學生達到很好的水平。教學中不是直接要求學生該怎么樣去做，而是通過具體的教學環節讓學生明白該怎樣做。教師教給學生的知識，遠遠不及學生自身感受領悟到的知識。巧妙地設置看圖寫話的教學設計，將學生引進畫面的內容，再激發他們的思維，讓畫面內容與想象結合起來，就能保證看圖寫話的順利完整。同樣是一幅春天的圖片，要求學生完成看圖寫話，我們通過啟發式的語言引導學生把圖畫看完整。

師：大家看看，這幅圖片是描述哪一個季節的？

生：春天。（學生異口同聲地回答）

師：大家真厲害！你們是怎么知道這是春天的圖片的？

生：有柳樹，有燕子，這些都是春天的景物。

師：大家觀察得真仔細。除此以外還有什么呢？

生1：遠處有小草發芽了。

生2：天上還有白云。

師：大家觀察得真仔細，你們說的都對。但是我們在描述圖畫中的內容的時候，能不能按照一定的順序來描述呢？如先描述上面的內容，再描述下面的。請一位同學試試。

生A：……

師：剛剛這位同學說得很好，他就是按照從上到下的順序進行描述的，這樣就會顯得很有層次感。其實看圖寫話不止這一種觀察方式，我們還可以用從遠到近或從近到遠的方式。大家不妨一起來試試。

學生在按照一定的順序描述后，自然會發現有順序才能讓所寫內容更具體。老師的逐步引導不僅培養了學生的思維能力，也讓學生的作文更有邏輯性。

總之，作文教學是小學語文及整個語文教學中的難點，要求老師不斷地研究學生，不斷地鉆研教材，不斷地學習新的教學方式，才能幫助學生樹立作文的信心。我們只有采百家之長為我所用，才可以讓作文教學更吸引學生，才能幫助學生提升作文水平。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統[M].福建：福建教育出版社，2011.

責任編輯：陸晨陽