智慧課堂環境下，微課在小學數學新知教學中的運用

汪永華

摘要：有效的新知導入環節，能迅速吸引學生的注意力，喚起其對已學知識的回顧和對新知探究的欲望。教師作為引導者，讓學生感到新知如故、新知易學，精準設計新知教學的重難點至關重要。短小精彩的“微課”具有生動形象、直觀表達的特點，能模擬真實的生活環境，尤其是學生生活中“忽略”的事件，能讓學生從直接感知中去發現、思考、解決問題。在智慧課堂環境下，充分利用新媒體技術，通過植入形象化、直觀化的“微課”，能把數學的“生活化”內涵融合在學生的新知學習中。

關鍵詞：智慧課堂 “微課” 小學數學 新知教學

一、用問題創設場景，再現生活印象

現行的小數教材內容，意在讓學生學會運用數學知識，來解決生活中的數字問題。在智慧課堂環境下，教師可選擇與生活密切相關的重點新知內容，尤其是難點內容，設計與生活經歷相似的活動，制作與生活實際相結合的“微課”，作為新知教學的情境導入。特別是部分學生感到枯燥乏味的計算教學，通過“微課”介入，創設問題場景，把“靜態”的數、圖、形等內容“動態”化，能激發學生的學習興趣。

例如，在四年級數學“小數乘法”新課設計課堂活動中，教師課前就把制作的水果店購物場景“微課”發送到學生平板中，展示一些水果及相應的單價：蘋果6.10元/千克，梨子2.60元/千克，菠蘿8.40元/千克，香蕉4.50元/千克……問題：1.買一種喜歡吃的水果2千克要用多少錢？怎么算？2.如果沒有喜歡吃的水果，請在“搜索內容”欄中輸入水果名稱（微云服務器中有常見水果及當下市場價格信息）。這是學生生活中經常遇到的購物場景，通過模擬解決生活問題，喚起其對現實生活場景的回憶;通過提交作業和小組圍觀，展示學生“買水果”的結果，讓學生在探討“小數乘法”的意義中初步掌握新知內容。

又如，在一年級數學“進位加法”新課中，展示把學生在幼兒園里就學習過的“小兔子采蘑菇”案例，利用演示文稿中的片段視頻，拓展兔子采蘑菇場景，有序地演示不同顏色的小兔以及采摘的蘑菇數字。小白兔：籃子里有6個，籃子外有8個;小黑兔：籃子里有5個，籃子外有6個;小灰兔：籃子里有7個，籃子外有5個……問題：兔兔們共摘多少個蘑菇？拓展問題：籃子里的蘑菇共有多少個？籃子外蘑菇共有多少個？學生通過平板及時提交答案，教師可有選擇地提問學生是怎么想、怎么算的。這樣的“微課”，不僅滿足了學生的好奇心，又符合低學段孩子的特點，更有利于學生集中精力投入新知學習中。

二、為學生設問存疑，促其解決問題

利用課題新知設計疑難情境，把“設問存疑”在新課教學前像玩魔術一樣展現在學生的面前。利用“頭腦風暴”和問題驅動，激發學生對求知解題的欲望，時刻把問題植入學生積極的探索思維中，促使其急盼解決所發現的問題。

例如，在制作六年級數學“利息和利率”新課課件時，教師把自己在銀行網點存取錢的過程自拍制作成“微課”，主要包括銀行顯示屏中的利率表，自己存取錢時與銀行工作人員有針對性的對話。教師首先讓學生學習微課（做無聲處理），并把收集的問題按多少排序：什么是利率？什么是利息？老師存錢獲得的利息是多少？顯示板中不同的金額和時間反映的利率和利息為什么不同？……學生對存取款并不陌生，基本上都知道存款有利息。再讓學生學習“微課”（聲畫同步），通過真實的聲畫場景有效地解決“利息和利率”問題。這種“微課”從現實生活出發，將數學內容與教學現實有機結合，讓學生從生活實例中學習和理解數學，體驗到學習數學的樂趣，對數學產生親和力。

又如，在解決五年級數學“除數是小數的除法”難點內容時，教師用“微課”就“除數轉化成整數”新知設置了兩種場景：第一種場景，把被除數擴大相同的倍數（沒有把除數轉化為整數）;第二種場景，把除數擴大相同的倍數。看過“微課”后，學生迅速展開“唇槍舌箭”，產生了“哪種做法對”或“是不是兩種做法都可以呢”的疑問。這時，教師要注意引導學生去發現問題、質疑問題以及解決問題，從而順利地完成本節課的新知教學。

三、用故事編撰情節，遷移生活常識

數學課程標準中提出，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。教學中恰當地利用“微課”展現與新知教學有關的故事情節，遷移生活常識，能更好地拓展學生的思維（想象）空間，把故事與生活、生活與數學無形結合，達到事半功倍的效果。

例如，在教學四年級數學“商不變的規律”新課時，利用在安徽基礎教育資源應用平臺中下載的一只山羊到菜市場買蘿卜的視頻編一個故事——甲、乙、丙三只小白兔在賣蘿卜。兔甲說：“8元錢可以買4千克。”兔乙說：“16元可以買8千克。”兔丙說：“32元可買16千克。”教師及時拋出問題：小山羊該買哪家蘿卜呢？引導學生思考解決問題的關鍵之處——單價。再選擇幾個不同的求單價的算式展示給學生看，讓學生總結“商不變的規律”的重點之處和判斷的依據。這種“動畫片”式的故事，學生都喜歡聽、喜歡看、喜歡“琢磨”，也會在潛移默化中引進入新知學習。

又如，在設計五年級數學“分數的基本性質”時，利用“微課”展示一個小故事： 三塊同樣大小的蛋糕擺在甲、乙、丙三個人面前。先把第一塊蛋糕平均切成三片，給了甲1片;乙要吃2片，然后把第二塊蛋糕平均切成六片，給了乙2片;丙更貪吃，非要吃3片，最后把第三塊蛋糕平均切成九片，給了丙3片。教師及時拋出問題：甲、乙、丙誰分到的蛋糕最多呢？學生可以反復看“微課”，也可以小組討論，從中發現需要解決的問題，把思維遷移到探究新知學習中。

學生學習新知識其實就是“問題導入—認知沖突—探索求知”的過程，學生思維在“問題”的思考、認知與探索中得到促進和發展。利用智慧課堂教學設備的推送功能，尤其是根據生活中的真實事例制作的“微課”，把生活案例與教學內容巧妙結合起來，模擬能引導學生積極主動地探究問題的“真實”情境，彌補課本新知學習環節的不足，既符合小學生心智的發展規律，又契合小學生生活的實踐經驗，能加快小學生新知的遷移，真正做到“樂中學、學中用”。

“微課”在新知教學中的運用也是一把雙刃劍，這要求教師根據不同的教學內容，將多種形式與教學實踐相結合，促進信息技術與學科的深度融合，把主題教研活動真正落實到課堂中。

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗