尊重差異，因材施教

魏蕾

摘 要：為了貫徹全面發展的教育理念，讓每一位學生都能夠實現自我發展，各小學推出小班化教學模式。每個班級不超過30人的小班化教學，減少了大班化教學中出現的紀律問題，讓因材施教理念更好地實行。本文將分層教學策略和小班化教學結合起來，以因材施教理念為基礎，展開研究。

關鍵詞：小班化 小學語文 分層教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.022

傳統教學大多采取大班制教學模式。在大班制教學中，教師難以很好地維護課堂紀律;由于班級學生較多，容易出現學生學習層次參差不齊的現象。針對這個問題，教育主管部門開始推行小班化教學，確保班級人數不超過30人。

小班化教學大大提高了教學效果，讓學生坐在寬敞的教室里更好地學習交流。分層教學以尊重學生的個性和差異性為基礎，秉持因材施教的理念，設計多樣化的教學策略。而小班化教學和分層教學的結合，勢必能夠使教學更具針對性。

一、分層教學理論闡述

我國著名教育學家張大均教授提出：當今時代對人才的要求是多樣化、多層次的，所以通過教育培育出來的學生也應該是具有個性的。在實際教學中，教師應充分給予學生學習空間，學生可以選擇適合自己的學習內容和學習方法。

分層教學理論既包含了教學內容，也包含了教學方法，強調教師要在尊重學生學習和心理特點的基礎上，將學生劃分層次，針對每一層次的學生展開有區別的教學，讓每一位學生都有自由發揮的空間。在小班化教學背景下，教師采取精細化管理方式，通過實施分層教學，讓因材施教的教育理念落到實處，發揮實際作用。

二、小班化背景下小學語文分層教學的意義

1.滿足學生的差異性

在傳統小學教學中，班級人數過多，教師需要花費很長時間對每一位學生的學習基礎和性格特點展開研究，以便了解學生。小學生在成長中經常會發生變化，這需要教師密切關注。但是由于大班教學人數過多，教師往往會忽視部分學生的特點和變化。小班化教學可以緩解教師在研究學生方面的壓力。在小班化教學中，各個學生的情況清晰明了，教師可以非常容易地對學生進行分層，歸納學生的特點，以便在課堂上針對不同層次的學生展開教學，滿足學生的差異性需求。

2.提高小學語文教學效率

古人對教師的要求是：傳道、授業、解惑。在實際教學中，大部分教師都能夠很好地做到傳道、授業的職責，但是在解惑上很多教師顯得非常被動。部分教師認為，每天面對好幾個班的學生，不同的學生有不同的問題，對學生進行單獨輔導并不容易。

但在小班化教學中，班級人數較少，學生層次性明顯，相同層次學生的學習問題也大致相同，這在很大程度上減小了教師的輔導難度。教師應該做到“有的放矢”，對各層次學生出現的學習問題進行重點突破，減少教學中不必要的時間浪費，最終提高教學

效率。

三、小班化背景下小學語文分層教學的實踐研究

1.教學目標分層

首先教師要根據班上學生的差異，將其分為不同層次，如將班上學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的標準是：學習態度端正，自我表達、閱讀、寫作以及知識運用能力非常強的學生。B層次的標準是：基礎知識扎實，語言知識積累比較豐富，但是語言知識運用能力還有所欠缺的學生。C層次的標準是：基礎薄弱、語言知識積累較差的學生。隨后，教師要對不同層次的學生設計不同的教學目標。

例如在教學《一只窩囊的大老虎》時，教師設計契合A、B、C三個不同層次學生的教學目標。

適合A層次學生的教學目標是：找出作者在登臺表演前后的心理變化句子，思考作者在表演前后心理變化特點;聯系文章最后兩個自然段，思考他演的老虎是否真的窩囊;要求學生結合自己日常生活中的一件事情，將人物的心理活動全部描繪出來。

適合B層次學生的教學目標是：本文敘述了哪些故事，課文可以分為幾段，文章從哪些地方突出了作者扮演的老虎非常窩囊。

適合C層次學生設計的教學目標是：要求學生通過查字典準確讀出課文中的生字生詞，并理解其意思，教師會隨機抽查;想一想自己以前遇到過的老虎是什么形象的;談一談本文中作者所扮演的老虎和大家以往所見到的老虎有何區別。

對于A層次學生來說，他們的理解能力和基礎都非常強，所以教師設計的問題傾向于關注作者的心理活動，側重考查學生的思維能力。對于B層次的學生來說，教師希望學生能夠把握文章主旨大意，并做一些簡單的文本分析。C層次學生基礎知識欠缺，所以教師在教學目標上側重對該部分學生語言知識的

積累。

2.教學過程分層

在小班化背景下的分層教學中，由于學生人數少，教師在課堂上可以更好地關注到每一位學生。因此對不同的學生，教師應該設計不同的教學模式，以此來促進每一位學生的成長和提高。

例如在講授《陶罐和鐵罐》時，針對C層次的學生，雖然教學目標是以積累語言文字知識為主，但是生字詞和多義詞畢竟都是比較枯燥的知識，學生學起來很容易提不起興趣，因此在課堂上，教師需要去調動這部分學生的學習興趣和積極性。教師可以選拔該層次的學生來扮演陶罐和鐵罐，利用書上的原話來表演文章的故事情節。學生在表演的過程中，需要注意字詞的發音，當遇到一些比較復雜的字詞時，教師可以讓參與表演的學生把它們寫在黑板上，寫完后繼續表演。對于C層次的學生來說，這種教學策略不會那么枯燥無味，學生學習的積極性也會大大提高。

對于B層次的學生，教師應該采取鼓勵的方式，要求他們多舉手回答問題。因為該部分學生基礎較好，只是思維能力有所欠缺，多動腦、多展示才能夠鍛煉該層次學生的學習能力。

對于A層次的學生，教師可以設計一些探究性拓展問題，比如：假設鐵罐并沒有被氧化，而且最后和陶罐一起被挖掘出來，你們想象一下，經過千年洗禮之后的陶罐和鐵罐在外形上會有什么差別？在心理活動上它們有何差異性？教師讓該部分學生發揮自己的長處，展開想象的翅膀，帶領全班學生走進想象的

殿堂。

根據不同層次學生的特點，教師需要有針對性地設計教學策略，讓每一層次的學生都能夠在課堂上展示自己，都能夠有所提高，這才是小班化分層教學的初衷。

3.評價及作業分層

最后，在教學評價和作業設計上，教師也要體現分層教學理念，不同層次的學生，基礎和學習方法不一樣，不能夠采取一刀切的評價模式和作業設計。對于C層次的學生，教師就要以鼓勵性的語言評價為主，讓他們在學習過程中，認識到自己的成功之處，看到自己的閃光點。

對于B層次的學生，教師可以多指出他們的缺點，因為該層次學生雖然基礎較好，但需要突破學習上的瓶頸，培養思維能力和延伸知識的能力。

對于A層次的學生，教師在進行評價時，可以以一個合作者的身份加入其中，共同研究問題，探索知識的形成過程和應用方法。在作業設計方面，教師不能一味要求學生完成練習冊上的內容，而應該自主設計題目讓學生作答。

教師需要針對不同學生的學習需求設計不同的題目，比如對C層次的學生，需要多設計一些辨別字音、字形、多音字或修改病句等題目;而對于A層次學生，則需要設計寫作、擴寫等題目;對于B層次學生，就要設計文本分析的題型。

總之，小班化教學已經成為新時代小學語文教學中一種非常實用而且流行的教學模式，因為人數少，教學過程容易控制，教學突發事件少，所以教學工作開展得也比較順利。本研究將分層教學理念和小班化教學相結合，針對分層教學的特點，引導不同層次的學生提高學習能力，激發學習興趣，讓小學語文教學能夠更好地貫徹因材施教的理念。

參考文獻：

[1] 王影《小學語文有效教學的策略構建及其運用探析》，《考試周刊》2020年第45期。

[2] 盧秀萍、鄭榮友《淺談小學語文教學中的分層與同課異構教學》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第5期。