小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中“體驗(yàn)

摘 要： 教育改革背景下，作為創(chuàng)新型、融合型教學(xué)方法模式的“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)在各門課程教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，該教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生基于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀的體驗(yàn)和感悟，而且能夠就其中的核心問題、關(guān)鍵問題、重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考、交流、溝通、探究，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知程度的深化和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);閱讀理解;“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

一、 “體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式主要指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師在讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一些有代表性、典型性的問題和事例提供給他們，之后組織和引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。教學(xué)過程中的體驗(yàn)——探究，主要是強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的模擬與再現(xiàn)。“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式以體驗(yàn)和探究為基本手段，在教師的組織和帶動(dòng)之下讓學(xué)生自主性地進(jìn)行閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、討論，強(qiáng)化學(xué)生的嘗試與探索，之后對(duì)其中的結(jié)論和規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握。“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式主張，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)、引領(lǐng)和輔助、服務(wù)作用，將教學(xué)的主體充分聚焦到學(xué)生層面，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行體驗(yàn)、自主地開展探究，對(duì)問題解決的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，對(duì)事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)規(guī)律的形成。由此，“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式應(yīng)用過程中學(xué)生的主體地位、主觀能動(dòng)性都得到了淋漓盡致地發(fā)揮，作為教師而言就是為學(xué)生的體驗(yàn)和探究搭建平臺(tái)、提供支撐，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，以此更加牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，教育改革發(fā)展背景下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師要強(qiáng)化真實(shí)化教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以教師的指導(dǎo)為依托，借助自身的主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、切身體驗(yàn)、深入探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與模仿，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）以實(shí)際情況為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力拓展

“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用，并非是毫無(wú)依據(jù)地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、對(duì)教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行探究，而應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)過程中以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)掌握情況為依據(jù)，采取“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。總體上看，小學(xué)階段的學(xué)生在思維認(rèn)知上仍然處于感性認(rèn)識(shí)階段，這一時(shí)期也是學(xué)生思維發(fā)展的重要機(jī)遇期，小學(xué)生對(duì)于事物往往有著較強(qiáng)的好奇心和探究欲，他們喜歡以所學(xué)的知識(shí)、理論為指導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)的開展。加之這一時(shí)期的學(xué)生思維方式變化非常快、探究能力的發(fā)展也相對(duì)迅速，基于自身學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考和探究，就自身存在的疑慮和困惑及時(shí)提出質(zhì)疑，而且有一股一抓到底、刨根問底的韌勁。比如，在完成北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Playing Together”的教學(xué)后，教師可以充分利用小學(xué)生喜歡游戲的基本特點(diǎn)，以游戲?yàn)橹黝}進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置：Why do you like playing game？From the game what do you learn？How do you help others play game？這樣借助步步深入、層次遞進(jìn)的追問就能夠幫助和引導(dǎo)小學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等方面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得。在完成“Weather”這一單元教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)中西方討論天氣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，讓小學(xué)生對(duì)天氣的各種類型的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，之后借助PPT的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)天氣與詞匯對(duì)應(yīng)的把握，并組織學(xué)生對(duì)看到的天氣以及不同種類天氣的特征進(jìn)行交流和探究，結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)和見聞的描述。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)為載體，強(qiáng)化學(xué)生探究欲望激發(fā)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力就是知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)在閱讀理解教學(xué)中，借助科學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助和引導(dǎo)小學(xué)生的思維充分活躍，以積極狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍和狀態(tài)之中，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)基于問題解決的價(jià)值和意義進(jìn)行體驗(yàn)，讓小學(xué)生對(duì)教學(xué)的含義進(jìn)行深層次認(rèn)知，從而更加快速、有效地進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)中形象、生動(dòng)的情境設(shè)置極為必要。比如，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中可以借助視頻、動(dòng)作行為、表情、微課等進(jìn)行必要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，賦予原有的乏味、枯燥的語(yǔ)言教學(xué)以具體化、形象化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行有關(guān)人物心情描繪詞匯教學(xué)中，教師可以借助自身表情和行為的變化進(jìn)行詞匯的演繹，可以是lovely、cafard，也可以是sad、happy。小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生好問、好學(xué)的心理特性，強(qiáng)化學(xué)生求學(xué)求知欲望的激發(fā)，讓學(xué)生善于提出問題、勇于提出疑問，并且在疑問的深入探索之中尋求問題解決的方案，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深入把握。比如，小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出“Where do you come from？”的問題時(shí)，有的學(xué)生回答“I am from Henan”;有的回答“I come from Henan”;有的學(xué)生回答“I am come from Henan”。此時(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生繼續(xù)交流思考：為什么同一個(gè)問題會(huì)出現(xiàn)幾種不同的回答方式呢？哪一種是對(duì)的？哪一種是錯(cuò)的，讓學(xué)生在有效的思維碰撞中理清其中的語(yǔ)法，這個(gè)過程中不僅能夠讓學(xué)生對(duì)有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，而且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、勤于思考中實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）以教育引導(dǎo)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作通常包含三個(gè)方面的形式：第一，同桌之間的合作，雙方能夠強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，以問題為依托將自身的質(zhì)疑提出來(lái)，在不斷的探究過程中進(jìn)行問題解決方案的尋找;第二，小組成員之間的合作，借助小組成員之間的激烈討論，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的發(fā)揮。第三，強(qiáng)化班集體之間合作的開展，也就是在進(jìn)行問題中心把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就相關(guān)問題將自身的看法提出來(lái)，以強(qiáng)化解決問題中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。比如，在進(jìn)行比較級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生借助比較級(jí)的方式進(jìn)行小組成員的介紹，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠借助“You study more seriously than me”“Your hair is longer than mine”“You are taller than me”等句型進(jìn)行描述，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)比較級(jí)知識(shí)的快速學(xué)習(xí)掌握。小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生將自身對(duì)文本的理解說出來(lái)，即使自身準(zhǔn)備內(nèi)容不充足、不全面、科學(xué)性不夠，在之后的討論和探究過程中，以教師針對(duì)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)為基礎(chǔ)也能夠?qū)崿F(xiàn)全面、正確答案的獲得。再通過深入討論和思考之后，就能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，帶動(dòng)教師教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用，堅(jiān)持以實(shí)際情況為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力的拓展;以情境創(chuàng)設(shè)為載體，強(qiáng)化學(xué)生探究欲望的激發(fā);以教育引導(dǎo)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：? 周文祥，福建省泉州市，惠安縣城南第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。