經典閱讀與傳統文化融合的教學策略

陳雪蓮

摘 要：經典閱讀是當前教育環境下的重點素質教育內容。經典閱讀課堂的開設，有助于為學生培養起完善的個人價值觀念、核心素養等精神品質，使學生的素質教育理念得到落實，構建起高效的教學環境。我國的歷史悠久，積累了多樣的傳統文化，優秀的傳統文化中蘊含著大量的經典閱讀內容。因此，教師需要基于傳統文化的角度來開展經典閱讀。以下將圍繞經典閱讀與傳統文化融合的教學策略展開探究。

關鍵詞：經典閱讀 傳統文化 小學教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.015

伴隨著社會經濟的迅猛發展，國家開始注重教育軟實力的建設，因此新課程改革的教育政策陸續提出并得到貫徹發展，素質教育的教學理念得到了全體教師的廣泛重視。小學是學生成長的重點階段，因此在小學課堂中開展素質教育具有關鍵的意義。經典閱讀課堂在小學教學中的開設是開展素質教育的關鍵一環。然而，當前小學經典閱讀的課堂中卻存在著一系列的教學問題，導致了小學生對于經典閱讀課堂的興趣不高，無法保障經典閱讀課堂的教學效率。通過教師的不斷探索發現將傳統文化與經典閱讀教學進行融合可以有效地提升小學生的學習效率，本文將針對于此進行具體的教學策略分析。

一、經典閱讀課堂的教育現狀

1.經典閱讀課堂開展邊緣化

通過對當下經典閱讀課堂的教學現狀進行分析，可以發現我國大部分的小學經典閱讀課堂存在著邊緣化的開展趨勢。首先，小學教師對經典閱讀的認同感較強，但是教師對學生開展經典閱讀的教學實踐卻存在缺失的現狀。教師的主觀意念與實際的教學開展情況并不匹配，導致了當下小學校園中經典閱讀課堂的發展現狀并不樂觀。首先，隨著當前的社會發展進步，大眾閱讀已經逐漸邁入了學生和教師的視野，小學生普遍開展的閱讀內容為大眾閱讀。因為大眾閱讀的形式和內容更加符合小學生的性格特征，可以滿足小學生主觀上的情緒。同時大眾閱讀的內容比較通俗易懂，符合小學生的實際閱讀能力。在當前大眾閱讀普遍存在的教育環境中，小學生的閱讀思維模式受到了限制，導致經典閱讀逐漸淡出學生和教師的視野，經典閱讀的發展呈現了邊緣化的趨勢。

2.經典閱讀教學內容存在問題

小學教師對經典閱讀的教學作用認知過高，導致了小學教師急于求成，為學生開展難度較大的經典閱讀內容，比如教師為了給小學生普及經典閱讀的內容，為小學生講解文言文《大學》《中庸》等經典閱讀內容。小學生的閱讀能力和理解能力存在著不足，教師為小學生設定過高的閱讀期待將導致小學生失去對經典閱讀的興趣。教師沒有將小學生的主體地位進行尊重，教師更加側重于經典閱讀內容的形式，導致了小學生的主觀閱讀興趣無法得到培養和發揮。難度較大、內容枯燥是當前經典閱讀教學內容上存在的主要問題，制約了小學經典閱讀課堂的教學效率，無法使經典閱讀教學發揮出實際的價值。

3.忽視了傳統文化的融合

經典閱讀是中華民族優秀傳統文化的組成之一，然而當前大部分小學教師卻忽視了經典閱讀與傳統文化之間的聯系，導致經典閱讀教學與傳統文化之間呈現割裂的現狀。教師對學生開展的經典閱讀形式存在單一的弊端，教師忽視了課堂的變通性，導致了當下經典閱讀教學的整體模式是生硬固定的。我國的傳統文化中蘊含了豐富的經典閱讀內容，小學教師沒有將傳統文化與經典閱讀進行融合，極大地降低了經典閱讀課堂的有效性。

二、傳統文化融入經典閱讀課堂的關鍵性

首先通過傳統文化與經典閱讀課堂的融合，教師可以有效地將小學生的閱讀范圍進行拓展，同時使小學生完成傳統知識文化的積累和沉淀。教師在以往對小學生開展的經典閱讀課堂存在著局限性，通過傳統文化的融合，小學生的閱讀知識面將得到開闊。同時，有助于小學生培養起來良好的人文素養，我國的傳統文化中蘊含著寶貴的精神品質，通過傳統文化的融入，小學生可以從經典閱讀的過程中塑造出完善的人生觀念，使小學生的綜合素養提升。最為重要的是，通過傳統文化在小學經典閱讀課堂中的融入，有助于小學生培養起正確的本土文化意識，使小學生將我國優秀的傳統文化進行弘揚和傳承。

三、經典閱讀與傳統文化融合的策略

1.通過傳統文化完成經典閱讀的導讀

導讀是經典閱讀課堂的重要環節。在以往的小學經典閱讀課堂中，教師往往忽視了導讀的設計，使得小學經典閱讀課堂的嚴謹性和層次性缺失。高效的經典閱讀課堂應該有著完善的教學環節設計，因此小學教師需要為學生設計巧妙的經典閱讀導讀環節。我國的傳統文化蘊含著大量的內容，有歷史人物、歷史典故、歷史事跡，等等。教師在設計導讀的環節時便可以將我國的傳統文化進行融合，利用傳統文化的內容來完善經典閱讀的導讀環節。同時，教師需要注重導讀環節的趣味性，小學生的興趣是課堂質量的保障。因此，具有趣味性的導讀環節可以有效地激發出小學生對于經典閱讀的興趣，從而使小學生的學習能動性得到發揮，保障了經典閱讀課堂的有效性開展。

例如，教師在進行《三國演義》這本書的經典閱讀教學時。以往的小學教師會開門見山地直接對學生進行經典書內容的講解，導致了學生的學習狀態沒有得到有效激發，從而降低了學生的經典閱讀效率。因此，教師可以利用我國的歷史人物典故來豐富導讀環節的設計。教師可以為小學生講“桃園結義”的歷史典故，劉備、關羽、張飛三人之間的友情故事使小學生深受感動。在歷史典故的講述過程中，小學生對于《三國演義》這本書的興趣得到有效激發。因此，教師便可以帶領學生開展正式的經典閱讀課堂。通過歷史典故這一傳統文化內容的融合，經典閱讀課堂的完整性更加縝密，使得小學生的閱讀興趣得到激發，確保了經典閱讀課堂的教學效率，我國的優秀傳統文化同樣得到了傳承。

2.創設情境演繹，營造閱讀氛圍

小學生參與到經典閱讀課堂中的積極性較低，是因為小學教師在以往對學生開展的經典閱讀課堂的內容和形式過于單一，教師過于重視提升小學生的閱讀能力，使小學生的閱讀知識面得到拓展，卻忽視了小學生的主體地位。閱讀是一個循序漸進的主觀過程，因此小學教師應當注重經典閱讀氛圍的營造，使小學生在積極的閱讀環境中培養對于經典作品的閱讀興趣。教師可以突破以往的閱讀形式，將情境演繹法融入經典閱讀課堂中，通過閱讀情境的創設，小學生在參與過程中激發了興趣，使小學生對于傳統文化的知識內容有了深刻的認知，有助于傳統文化的傳承，同時也確保了小學生閱讀能力的提升。

例如，教師帶領學生閱讀《紅樓夢》這一經典書目時，教師可以安排學生進行角色演繹。教師將書中“劉姥姥進大觀園”這一章節的內容進行提煉，同時為學生分配演繹的角色。教師引導學生通過角色扮演將書中的情境進行再現。《紅樓夢》是我國經典的名著，通過角色演繹活動的開展，小學生對《紅樓夢》的理解將更加深刻，同時激發了小學生對于經典閱讀課堂的興趣，保障了傳統文化的傳承發展。

3.開展傳統文化的實踐活動

開展實踐活動是將傳統文化進行弘揚和傳承的關鍵途徑，因此在經典閱讀的課堂之中，教師應當為學生開展多元化的實踐活動，激發小學生的主觀能動性，并且使小學生的傳統文化意識得到培養。

例如，在進行《離騷》這一篇文章的經典閱讀時，教師可以為學生講解作者屈原的生平。同時，教師為學生普及屈原與端午節的關聯，古人是怎樣在端午節這一天紀念屈原的。教師可以帶領學生在班級中開展關于端午節的實踐活動，如包粽子、折紙船等。端午節是我國傳統文化的組成部分，通過實踐活動的開展，學生感受到了經典閱讀課堂與傳統文化之間緊密的聯系，有助于小學生的文化意識強化，使我國的傳統文化得到弘揚。

綜上所述，傳統文化與經典閱讀課堂是息息相關的，教師應當確保傳統文化在經典閱讀課堂中的融合，為小學生構建良好的閱讀環境，提升小學生的整體文化素養。

參考文獻：

[1] 張素瓊《淺談小學語文閱讀教學策略》，《科普童話》 2019年第34期。

[2] 周琴《小學語文閱讀教學策略》，《中華少年》2018年第20期。